1、淺談地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村薄弱學(xué)校改造達(dá) 標(biāo)，信息化應(yīng)用于課堂教學(xué)，迫使教師革新課堂教學(xué)觀念，采取新的 教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。在初中地理課堂教學(xué)的過程中，面對(duì)新課 標(biāo)和新教材，如何更好地讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育，讓資源服務(wù)于師生，一 些教師感覺到課堂設(shè)計(jì)比較茫然。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，從課 程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)，本文對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究， 促進(jìn)初中地理課堂教 學(xué)的發(fā)展。隨著信息化應(yīng)用的推廣，信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，在 教學(xué)觀念和方式上需要進(jìn)行革新和創(chuàng)新，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材， 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容

2、進(jìn)行深入研究，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采取有效的方式, 促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新舊教 材的內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)方式和策略等進(jìn)行分析和比較， 合理運(yùn)用信 息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢，力求有效。一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中地理課堂教學(xué)的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的總體綱領(lǐng)， 課堂教學(xué)的新教材是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫。 在對(duì)初中地理課堂教 學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要了解的內(nèi)容在講解的過程中需要簡略一些，沒有要求的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀就可以，有效地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、負(fù)擔(dān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過程中，不但需要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)祖國的首都北京的課堂教學(xué)中，在對(duì)北京的面積、政治、歷史等內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，可選取國慶閱兵的電視視頻，從_廣場的閱兵場景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ZZ我國首都的初步認(rèn)識(shí)，通過與學(xué)生的談話，使學(xué)生知道北京的地理位置、地形特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)等知識(shí)，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，讓學(xué)生介紹北京的名勝，學(xué)生在介紹北京故宮、頤和園、長城等景點(diǎn)時(shí)，教師可以適時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在了解這些名勝的時(shí)候增加民族自信心和自豪感。 在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透教育，培養(yǎng)

4、學(xué)生的愛國主義精神和情懷，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和道德的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況是不同的，因此， 在初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)， 開展差異化 教學(xué)，比如在復(fù)習(xí)階段采用班內(nèi)分層的方式， 給不同層次的學(xué)生分配 不同難度與容量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都有信心參與到地理學(xué)習(xí) 中去。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊事物喜歡

5、觀察，可塑性比 較強(qiáng)。因此，在初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生 的心理特征，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。例如，在人教版初中地理八 年級(jí)上冊(cè)中國的自然環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生心 理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。課前教師與學(xué)生 共同制作中國地形“骨架”圖，讓學(xué)生對(duì)我國主要山脈的走向有個(gè)初 步的了解，這種師生合作的作品在課堂上也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興 趣。課堂上教師可以讓學(xué)生選擇對(duì)我國的三大平原、四大高原、四大 盆地以及主要的山川和河流進(jìn)行介紹，課下對(duì)相關(guān)的資料和圖片進(jìn)行 搜集，在課堂中設(shè)計(jì)“介紹我的家鄉(xiāng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演， 對(duì)自己家鄉(xiāng)（也就是選擇的區(qū)域

6、）進(jìn)行講解展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論 和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)新課程課 堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，利用新的信息技術(shù)，如智慧教室、Pa d教學(xué)等 多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生回答問題的過程中，存在 的不足和錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決， 提高學(xué)習(xí)的有效性。三、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中地理課堂教學(xué)的過程中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備和資源進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地

7、理教材內(nèi)容中文字較少，一些地理知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，容易混淆。而有的學(xué)校已推廣使用智慧教室以及P ad教學(xué)，可以有效地解決教材內(nèi)容偏少、內(nèi)容不夠生動(dòng)的問題，但現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校條件不夠，學(xué)生不能用P a d搜索相關(guān)的資料，即使有的學(xué)生有使用手機(jī)，學(xué)校也是明令禁止，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲， 這就造成學(xué)生收集資料非常困難，而鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，部分學(xué)生也不能上網(wǎng)，總之，學(xué)生各方面因素的制約，對(duì)于地理的切身感知比較少。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r進(jìn)行生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版初中地理八年級(jí)下

8、冊(cè)中很多知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，如北方地區(qū)的教學(xué)中， 教師可以結(jié)合學(xué)校周邊的地理環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)，課前將學(xué)校周邊的自然景觀、人們的生活場景、生產(chǎn)勞動(dòng)場面拍成圖片或視頻，制成PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的氣候、地形以及農(nóng)業(yè)等進(jìn)行探究，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入感受和體驗(yàn)。在此過程中，豐富的課堂教學(xué)資源與生活環(huán)境的相關(guān)性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。四、結(jié)語隨著新課程改革的不斷深入，在初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)各方面的因素進(jìn)行考慮，選擇最佳的課堂教學(xué)方案，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校情況。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下