1、.初中數學教學“三策略良好的學習結果應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同開展。但是，在當前的初中數學教學中，只重知識技能而無視情感態度價值觀，無視過程與方法的情況還普遍存在。以下兩種現象在課堂教學中經常出現：一是老師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，無視了老師自身的情感投入。二是老師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，無視了對學生進展知識的形成過程的探究和數學思想方法、思維品質的培養。為理解決如上所說的問題，筆者認為以下教學策略應該引起高度重視。一、老師必須有一個良好的主導情緒狀態課堂教學中老師的主導情緒應該是積極的。老師的情緒是極易感染學生的，當老師由于種種

2、原因拉長著臉，或表情冷淡、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，翻開書本進展課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當老師面帶微笑，懷著喜悅的心情進展課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以老師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活潑，可以更有效地承受信息輸入。德國教育家第斯多惠非常強調老師的這種情緒狀態的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能鼓勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？這位偉大的教育家的話非常合適初中數學課堂教學。因此，在課堂教學中需要老師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他

3、們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大進步學習效率的必要條件。1、加強教材內容的情感處理。老師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在承受認知信息的同時，承受相應的情感因素的傳遞。到達以橫生情，以情促知、知情共育的效果。2、要擅長把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。老師在鉆研教材和設計教法、學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，既要備好認知因素方面的課知識性、技能性、思想性，也要備好情感方面的課情感性、體驗性、表情性。而后者在數學課堂教學中往往被無視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學消費生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛

4、性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法那么、圖形與現實生活聯絡起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學消費生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中進步追求真知的動力，促使學消費生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些興趣性、探究性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。3、要擅長用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、明晰。在理解了情感在教學中的作用后，如今的教學言語除了準確明晰外還應追求生動活潑、形象、富有情

5、趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，到達科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學老師具有扎實的語言功力。二、要擅長用表情來傳遞教學內容中的情感老師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。老師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還

6、有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要擅長用情境來襯托教學內容中的情感氣氛、老師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，老師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在承受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。要練說，得練看。看與說是統一的，看不

7、準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。三、對不同學生給予不同的情感關注與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“

8、老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“后進生課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默或者破壞的，而“優秀生，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮。這些不同的情緒表現，都需要老師在課堂教學中察言觀色，并給予適宜的處理。對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多鼓勵。我們的教學過程中，老師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生，相反對“學困生歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起，應“大搞水漲船高，不搞水落石出，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃重的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂