1、.分數、小數四那么混合速算復習您如今正在閱讀的分數、小數四那么混合速算復習文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分數、小數四那么混合速算復習教學目的1通過對分數、小數四那么混合常規運算的復習，訓練學生的解題技巧；2訓練全面審題、選擇合理解題方法的思路；3進一步培養學生正確、迅速、合理、靈敏的運算才能。教學重點和難點訓練學生全面審題、選擇合理解題方法的思路及解題技巧。教學過程設計一復習準備要想正確、迅速地做計算題，口算是重要的根底，認真審題是四那么混合運算的前提條件。今天我們就分層次地復習分數、小數四那么混合運算的知識。板書課題：分數、小數四那么混合運算復習。二復習過程老師這里有一組

2、數，我指分數，你們說小數；我指小數，你們說分數。出示幻燈片老師任意指數，學生齊答分小互化。1老師這里有個“十字形，放在四個數中間。請同學口算結果。指名口算老師再把這個十字形任意放在另外四個數中間，兩人討論一下，這四道題怎樣計算簡便？小結：通過這幾道題的練習，我們看出，分數、小數混合運算一般情況下化成什么數計算比較簡便？為什么？分數、小數乘除混合運算一般情況下，化成什么數計算比較方便？為什么？這是我們做分、小混合運算的根本方法。板書：根本方法2老師又把十字形放在了這四個數中間，討論一下這四道題怎樣計算簡便？這些題是按根本方法做的嗎？說說你是怎樣想的？通過這幾道題的練習，你得到什么新的啟示？小結：

3、根本方法不是一成不變的，還要根據數的特征和運算符號，決定怎樣做方便就怎樣做，所以，在掌握根本方法的根底上，還要靈敏運用。板書：靈敏運用3剛剛我們做的都是一步分數小數四那么計算題，這些都是我們進展四那么混合運算的重要根底。在詳細的四那么混合運算中，我們要注意什么呢？再看下面兩道題：這兩道題都先做哪一步？先做的這一步用什么方法做比較好？討論再看下一道題。出示：這道題和第一題有什么不同？這道題的第一步先做什么？先做的這一步用什么方法較簡便？通過做這三道題，你又得到什么啟示？小結：在做分數、小數四那么混合運算中，應注意根據每個計算步驟的前后順序詳細情況詳細分析，考慮怎樣簡便就怎樣算，所以要審題，瞻前顧

4、后。板書：全面審題假如我們不全面審題，瞻前顧后，很可能造成計算錯誤或走彎路。下面我們就看一道我們以前做過的計算題：一位同學做到這里做不下去了，討論一下這位同學在哪兒走了彎路，誰能幫他解決這個困難？指名發言所以，我們做每道題都要認真審題，首先要審能否簡算，二審運算順序，三要根據運算符號和數的特征選擇合理的方法，要根據詳細情況詳細處理。請同學們按照全面審題的方法做下面這道題：我們一定要注意：審題不能只審原式，還要貫穿始終，步步審題。以下老師出的每題下面都有不同的解答方法，你認為哪種方法好就舉幾號卡片。全班訂正。通過這幾道題，我們看出全面審題有什么好處？下面我們進展小競賽，看看通過這節課的學習，哪個

5、同學受益大。出示三道題，全班進展小競賽。指名做在膠片上，集體訂正。總結：這節課我們復習了分數、小數四那么混合運算，詳細復習了什么內容？通過這節課的學習，你有什么體會？課堂教學設計說明1重視口算，既練習了分數、小數互化，又口算了分數、小數四那么計算，為分數、小數四那么混合運算打下良好的根底。復習中采用“十字形教具，新穎且能進步練習效率。2教學中抓住關鍵，突出重點，使學生在分數、小數四那么混合運算中有章可循，總結出了一般情況下，分數、小數加減運算要化成小數做比較簡便，分數、小數乘除運算化成分數做比較簡便，這是根本方法，但是根本方法也不是固定不變的，還要根據數的特征靈敏地運用根本方法，在做分數、小數

6、四那么混合運算時，要全面審題，貫穿始終。3練習設計有層次，有坡度，處處突出全面審題這個關鍵。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授

7、者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。4啟發學生選擇合理的解題方法，在計算中培養學生的思維品質；使思維的敏捷性、創造性得到

8、進一步的開展。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象