1、.初中數學為什么會出現“會而不對初中學生解題錯誤的形成有哪些原因?學生順利正確地完成解題，說明其在分析問題，提取、運用相應知識的環節上沒有受到干擾或者說抑制了干擾。在上述環節上不能排除干擾，就會出現解題錯誤。就初中學生解題錯誤而言，造成錯誤的干擾來自以下兩方面：初中數學為什么會出現“會而不對一是小學數學的干擾，二是初中數學前后知識的干擾。小學數學的干擾在初中一開場，學生學習小學數學形成的某些認識會阻礙他們學習代數初步知識，使其產生解題錯誤. 例如，在小學數學中，解題結果常常是一個確定的數。受此影響，學生在解答有關代數式問題時出現混亂與錯誤。原題是這樣的：禮堂第一排有a個座位，后面每排都比前1排

2、多1個座位，第2排有幾個座位?第3排呢?設m為第n排的座位數，那么m是多少?求a=20,n=19時，m的值。學生在解答上述問題時，受結果是確定的數的影響，把用n表示m與求m的值混為一談，暴露出其考慮過程受到上述干擾的痕跡。又如，小學數學中形成的一些結論都只是在沒有學負數的情況下成立的。在小學，學生對數之和不小于其中任何一個加數，即a+ba是堅信不疑的，但是，學了負數后，a+b2.初中數學的干擾隨著初中知識的展開，初中數學知識本身也會前后互相干擾, 例如，在學有理數的減法時，老師反復強調減去一個數等于加上它的相反數，因此3-7中7前面的符號“-是減號給學生留下了深化的印象。緊接著學習代數和，又要

3、強調把3-7看成正 3與負7之和，“-又成了負號。學生不禁產生到底要把“-看成減號還是負號的困惑。這個困惑不能很好地消除，學生就會產生運算錯誤。學生在解決單一問題與綜合問題時的表現也可以說明這個問題。學生在解答單一問題時，需要提取、運用的知識少，因此受到知識間的干擾小，產生錯誤的可能性小;而遇到綜合問題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯。那么，接下來應該怎么辦，才能減少錯誤的發生呢?1， 對數學知識的透徹理解，比方，有理數的加減乘除混合運算，添括號，去括號的法那么，整式運算的法那么等;2， 注意力集中，把每一次的課后作業都當做考試，保證半小時內不碰手機，不喝水，不去廁所，一切考場規定

4、不能做的事都不要做;老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文

5、程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。3， 建立初中數學思維，小學學過的很多東西都是中學的根底，但是角度要變，比方小學應用題不允許用方程，但是初中開場就要擅長利用方程的思想解題。做到這三點，相信你已經不會再為這個問題所累了哈!加油吧!宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授