1、小學數(shù)學新課標測試題及答案一、選擇題（一）、單項選擇1、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）的過程。交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（2）。教教材用教材教3、算法多樣化屬于學生群體，（2）每名學生把各種算法都學會。要求不要求4、新課程的核心理念是（3）聯(lián)系生活學數(shù)學培養(yǎng)學習數(shù)學的愛好一切為了每一位學生的發(fā)展5、根據(jù)數(shù)學課程標準的理念，解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)（3）的教學。概念計算應(yīng)用題6、“三維目標”是指知識與技能、（2）、情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學思考過程與方法解決問題7、數(shù)學課程標準中使用了

2、 “經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的（1）的動詞。過程性目標知識技能目標8、建立成長記錄是學生開展（3）的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。自我評價相互評價多樣評價9、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和（2）的過程。單一富有個性被動1 0、“用數(shù)學”的含義是（2）用數(shù)學學習用所學數(shù)學知識解決問題了解生活數(shù)學11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動1 2、標準安排了（ B）個學習領(lǐng)域。A三個B）四個C）五個D）不確定1 3、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）A、堅持學習

3、課程理論和教學理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課G經(jīng)常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學 實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思1 4、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容， 將義務(wù)教育階段的數(shù)學課程 分為（B）個階段。A 兩個B）三個 C）四個 D）五個1 5、下列說法不正確的是（D）A標準并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）標準提倡以“問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的基 本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C）標準努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D） 1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以 逐步取代原來的“課程標（二）、多項選擇1、義務(wù)教育階段的數(shù)

4、學課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD）,使數(shù)學教育面向全體學 生。A、基砒性B、科學性C普及性D、發(fā)展性2、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程，除接受學 習外，（ABC也是學習數(shù)學的重要方式。A、動手實踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習3、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ ABC oA、組織者B、引導(dǎo)者C、合彳者D、評價者4、符號感主要表現(xiàn)在（ABCD 。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；G會進行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。5、在各個學段中，課程標準都安排了（ ABCD學習

5、領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計與概率D、實踐與綜合應(yīng)用、是非題1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學習的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。（X）2、提倡有教育價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（V）3、標準提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學概念的理解。（V）4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（X）5、標準提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（V）6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實踐創(chuàng)新。（V）7、 教師應(yīng)由學生學習的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

6、知識的傳遞者和合作者。（X）8、學生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。（X）9、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。（V）10、 數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（V）11、 新課標強調(diào) “知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（V）12、課程標準認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。（V）13、 課標 中， 對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（X）14、新課程從第二學段（4 6 年級）開始使學生接觸豐

7、富的幾何世界。（X）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）16、課標對教學要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（V）17、 合理應(yīng)用數(shù)學的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（V）18、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（V）19、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（V）20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（X）三、填空題1 .新課程的“三維”課程目標是指（

8、知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（基礎(chǔ)性） 和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、（態(tài)度）、 （價值觀）和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學習）的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習題”的形式不同，標準提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習）、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)（淺）、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程

9、改革的主要任務(wù)之一。8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點:（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9、 統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)） 和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。10、 在第一學段空間與圖形部分，學生將熟悉簡單的（幾何體）（平面圖形）,感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。11、 課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負數(shù)）（計算器）的初步應(yīng)用等。12、 數(shù)學教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者）、 （引導(dǎo)者）和合作者。13、數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的（生活經(jīng)驗）（已有知識背

10、景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。14、 數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的（學習結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。15、 “數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。16 、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)

11、建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）”四個學習領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)人人都能獲得（良好）的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到（不同）的發(fā)展。18、 數(shù)學教學活動必須建立在學生的（ 認知發(fā)展水平）和已有的（ 知識經(jīng)驗 ）基礎(chǔ)之上。19、 標準明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、（數(shù)學思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。20、 “空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大?。?位置關(guān)系 ） 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、數(shù)學課程的總

12、體目標包括（知識與技能）、（數(shù)學思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）。22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學習）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23 、 “實踐與綜合應(yīng)用”在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合應(yīng)用）為主題。24 、 與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學習要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合 ），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。25、數(shù)學是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學。26、 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、 （整理）、（描述 ）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。28、新課程倡導(dǎo)的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。29、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展30、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。四、簡答題1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習題”的形式不同，標準提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容答：“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”2、數(shù)學課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分答：知識與技能，數(shù)學思考，問題解決，情感與態(tài)度。3、新課標設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學習內(nèi)容答：“