1、學語文 用語文 體驗生活 土豆 黃瓜教學案例(2012湖北省“課堂教學特色案例(教學設計)”二等獎。)一、教學背景我們班級現有學生9人，男生5人，女生4人。其中1名是自閉癥孩子，9個孩子各有各的不同，無論是學習能力，生活能力，還是語言表達能力他們之間都存在著較大的差異。土豆 黃瓜這課是上海盧灣輔讀學校編寫的實用語文，第五冊第四課，編排在第二單元常見的食物的第一課。這課教學時數為三課時，這課時主要是通過看圖和實物對照認讀“土豆 黃瓜”兩個詞語；運用多媒體課件及描紅學會書寫“土 豆”兩個字；并會用“這是什么，那是什么”的句式練習說話。因為教學對象是層次不同的學生。有的語言表達能力較差，有的動手能力

2、也較差，他們的思維是具體形象的，在學習過程中要著重于感知事物的明顯特征，并盡量與他們自身有著較強體驗的日常生活經驗結合起來，因此，教學過程安排的活動內容更需易貼近學生的生活。目的是讓孩子們在課堂上學語文，體驗生活。二、教學目標1、認知目標：會根據課文的兩幅圖會認兩個詞語，并能準確的讀出來；會單獨書寫“土 豆”并能嚴格的按照這兩個字的筆畫筆順在田字格描紅；能在老師的指導下學會用“這是什么，那是什么”的句式說話。    2、能力目標：通過看圖識字培養學生的觀察力，通過說話培養學生的語言能力；通過描紅培養學生的書寫能力；通過語文游戲加強學生的合作意識。 

3、60;  3、情感目標：讓學生體會到學習語文的樂趣，體會到生活處處有語文；以及養成愛觀察，多思考的習慣。4、缺陷補償:：通過看、聞、觸、嘗等實踐操作，調動學生多種感官參與學習，在活動過程中訓練學生的語言能力，補償語言缺陷。 三、教學預備    1、多媒體課件：主要是為了形象的體現出這兩種蔬菜的形，色，以及其用途；輔助教學生字的書寫。    2、生詞卡，實物圖，實物。為了學生更好地字形結合，幫助記憶。    3、描紅紙若干。便于不同層次的學生書寫。    4、一些常見

4、的蔬菜。可以復習舊知（青菜 蘿卜）；練習用“這是什么，那是什么”句式說話。四、活動實踐及效果1、創設情景導入蔬菜超市師：喜羊羊的蔬菜超市開張了！它熱情邀請同學們去參觀，大家想去嗎？請同學們仔細看看，你認識哪些蔬菜？播放蔬菜課件引導學生欣賞。師：參觀完超市，我們來說說你看到了哪幾種蔬菜？師導入：是啊，蔬菜超市里的蔬菜真多啊！同學們有些認識，有些不認識。那今天，我們就來認識幾種常見的蔬菜，讓它們成為我們的好朋友。師板書課題，引導學生讀課題。創設情境，激發學生參與活動的興趣。運用多媒體課件，引導學生學生來到平時熟悉的蔬菜超市，抓住學生的注意力，激起了學生的學習積極性，然后再根據視頻里的內容和學生進行

5、談話，順利的導入本節課的內容。2、學習新課（一）認識土豆（1）、師：瞧！誰先出來了？播放課件，從菜市場跳出一條土豆，并做自我介紹（配音），引導學生欣賞。（2）、學習認知土豆。師：同學們，剛剛你們看到的是誰啊？現在，它就藏在我們教室里，誰能把它找出來？（請一學生認拿土豆，放在老師手上。）（3）、引導學生從形狀、顏色、軟硬、表皮、味道等方面初步感知它的主要特征。 看到（眼睛）圓形的（形狀）、黃色的（顏色） 摸到（ 手 ）硬硬的（軟硬）、有小坑（外皮）（4）、認讀詞語：土豆。齊讀。個別讀.。播放課件指導書寫。這個環節主要是認識“土 豆”字，并會描紅。在學習描紅的時候，我會先讓同學們唱筆畫、書空，然后

6、利用課件跟著學習書寫，趁著同學們興致盎然的時候，讓學生上黑板寫指導其在田字格中的正確位置。再讓他們在紙上描紅，這樣動靜結合能充分調動學生的學習積極性和書寫能力。在這其中插入一個手指律動讓學生在書寫后有一個放松。 （5）、學生上黑板書寫，發描紅紙個別描紅。（6）、播放課件介紹一些常見的由土豆做成的食物。如酸辣土豆絲、薯片 土豆餅等。（二）認識黃瓜。（1）、師：接下來蔬菜超市里誰出場了？播放課件，從菜市場跳出來一條黃瓜，并做自我介紹（配音），引導學生欣賞。（2）、學生認知黃瓜。（3）、引導學生從多方面感知黃瓜的特點。看到（眼睛）長長的（形狀）、綠色的（顏色） 摸到（ 手 ）硬硬的、有小刺（外皮）品

7、嘗（ 口 ），說說吃起來什么味道。(4)、識詞：黃瓜。齊讀。個別讀.。(5)、課件播放介紹一些常見的由黃瓜做成的食物：如黃瓜醬菜、涼拌黃瓜等。這是看圖識字環節。.這個環節主要是讓學生通過看圖從而達到識字（土豆、黃瓜）的目的。在這個環節中，除了課件，還準備了一些識詞卡片，實物。讓學生對實物看，摸，說。加深記憶，從而達到了看圖識字的目的。因為這一單元是與食物有關，所以在學完“土豆”和“黃瓜”這兩個詞后，特意介紹了用這兩種蔬菜做成的食物。加強學生的生活常識。（三）做游戲 ：找朋友 （圖形結合 ）(1)、學生拿圖片貼放在黑板詞的相應位置。、(2)、一學生拿圖片，另一學生拿實物，再一學生拿詞語。游戲是學

8、生最喜歡的活動。給學生創設了一個輕松、愉快的學習環境。既能更好地達到活動目的，又能更好地激發出幼兒的豐富想象力，并幫助幼兒鞏固想象成果。(四)、教學句子。（1）、教師演示：老師把土豆放在這里（講臺上），把黃瓜放在那桌子上（在教室的一角），土豆和黃瓜誰離老師近呢？（土豆）我們就用“這是”來表示，請跟老師讀“這是土豆”。（2）、為了更好地的理解，老師現在在每一位學生的座子上放一個土豆，大家指著說：這是土豆。（3）、土豆里我們近，黃瓜離我們遠，我們就用“那是”來表示黃瓜。大家用手指著練習說“那是黃瓜”。（4）、學生齊讀。“這是土豆，那是黃瓜。”（5）、個別讀，個別提問。這里使用的是演示法，通過演示變

9、換實物，激發學生的學習愛好。結合教師的變換操作及學生的親身體驗，動靜結合，使教學成為有趣的活動，輕易引起學生的愛好，集中學生的注重力，便于學生理解，易于記憶，從而使他們情緒高漲，愛好盎然。在活動中適當的問題有助于活躍學生的思維，啟發學習，有利于學生獲得新知識和發展智力，培養語言表達能力和較好的語言習慣。 3、拓展練習。（1）、游戲：找一找，說一說。要求：每次請兩位學生來蔬菜筐里分別挑選出自己想拿的蔬菜，告訴學生蔬菜的名稱，請同學們跟他一起讀，然后一人拿著蔬菜回到自己的座位上，另一人站在筐邊，用“這是（ ），那是（ ）”。句式練習說話。（2）、觀察教室里的物品，用“這是（ ），那是（ ）。”句式

10、練習說話。（3）、總結：這節課我們認識了兩種蔬菜，分別是什么？我們還學會了用“這是（ ）那是（ ）。”句式練習說話。同學們學的真不錯！整個活動是圍繞著“土豆 黃瓜”這兩種蔬菜展開的，以充分展現學生自主的表達，并在愉快、輕松的游戲中學習、感知。滿足學生的好奇心，又能激發學生的愛好。在活動中，教師是引導者，學生是主體。我會關注每一個學生在活動中的情況，并幫助膽小的學生能大膽地去游戲，去表示；也要保護敢說敢做的學生的積極性，并給予肯定；還要注重那些一般不起眼的學生，挖掘他們的潛力，使不同能力層次的學生得到發展。 五、活動反思古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，寓教于樂，激發學生

11、的興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速了學生的認知活動。整堂課下來孩子們配合極好，幾乎做到了人人參與，而且在現代教育技術課件的運用下，學生們情緒一直處于亢奮狀態，人人都想學，人人都想說，人人都想做。效果明顯。在學生學的方面，我通過將課堂與實際生活相聯系，讓學生在輕松、愉快的氛圍中參與到教學活動中。考慮到智力殘疾學生的實際情況，我運用一些精美圖片演示，實物對照，識字卡片等加深學生對字詞的印象，對不同程度的學生設計不同的描紅紙書寫生字。在游戲過程中盡量考慮到每個學生的情況，讓他們都能參與游戲學會用“這是什么，那是什么。”說話。陶行知提出的“社會即學校”、“生活即教育”的理論，更說明了要把語文教學向生活開放，使培智語文的教學內容擺脫課本的束縛，成為生活化的內容,更好地為弱智學生學習知識、學會生活服務，成為適合弱智學生的生活化的語文學習。整合教材時，要把書本內容與生活緊密相連，挖掘身邊的鮮活材料，讓他們在生活中學習，讓他