1、索溪峪的“野教學反思(四)索溪峪的野教學反思(四)索溪峪的野教學反思(四)由查字典語文小編整理并分享，歡迎教師同學們閱讀。假設對你有幫助，請繼續支持，并提出您的珍貴建議，小編會盡最大的努力給大家搜集最好最實用的文章!?索溪峪的野?是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由文導語引入，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內容。然后讓學生再讀課文，理解每段講了什么，感悟文章的構造，領悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。缺乏之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表如今每個環節發言的學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數 處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。

2、學生在答復以下問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在表達名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地表達。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環節教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期待地讀了表達山的驚險、磅礴、隨心所欲一局部，應該有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少煽動性和

3、鼓勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一局部，教師應該引導學生談出自己的體會和感受，可以適當聯絡生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不管是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一局部，也可以讓學生設身處地的說說看假設自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈敏運用網絡資源，把現代媒體和傳統教學結合起來這一塊上稍有欠缺。假設是我執教這堂課，我會采取這樣的思路。導入時候，我會在簡單描

4、繪之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學到山的比照時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯絡到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯絡起來的時候，學生才能真正領悟。在處理重點局部的時候，我會遵循學生認知規律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發學生的驚奇，喜悅，再讓學生進展感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生提供一個傾吐的時機，因為群山的想象 讓人富于聯想。在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。索溪峪的水時而 時而 時而索溪峪真頑皮啊! 索溪峪的水真機靈啊 索溪峪的水真聰明啊通過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。在課文的收關局部，我會采取讓學生以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨特風光。同時我會借鑒教師上課成功的經歷，彌補缺