1、小學語文與信息技術整合的應用教案石頭書（蘇教版 三年級）設計：懷德苑小學項陽設計說明：本課設計以運用“學生版配套光盤軟件”為教學輔助，進行小學語文與信息技術整合的嘗試。本課配套光盤內容包括巾了祠明朗花生儂邊玩、何息畫賞、尸s I 知識和能力：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，提高學生的朗讀能力。2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，使學生的識字、書寫、理解能力 得到提高。3、初步掌握對話的幾種表述方式。4、通過使用配套輔助軟件學習，使學生的自主、探究學習能力得到一定的提高。過程和方法目標：讓學生學會自己質疑，通過讀書、使用教學配套軟件，自己解 決自己提出的問題。情感態度和價值觀：憑借對語

2、言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究, 培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。教學準備：教師：一份配套光盤、幻燈片。學生：每人一份配套光盤、語文書、習字冊、默寫紙上課地點：電腦室 教學過程：一課時第一課時一、借助電子詞典學習生字檢查生字預習情況。1、昨天預習生字你有了什么收獲？你的收獲是從字典上獲取的。你這收獲時從哪里來的。（光盤）2、讓我們一起看看電子詞典。請借助光盤軟件預習的孩子說說。這十個生字中哪一個你重點預習的，為什么？把你對這個字的預習過程給我們大家演示一遍。有些字的音形義容易讓人混淆。和老師一起學習（電子詞典）教師重點指導：字形上：冊字音上：殼（多音字，字義相同

3、）字義上：怪3、每個小朋友在學習生字時遇到的困難是不一樣的，下面你們借助這個電子詞典，再去學學你覺得還不熟悉的生字。（交流）（學生個體獨立使用軟件）4、檢查多音字掌握情況邊做邊玩1【教學設計意圖】進入三年級學生的識字，已經開始以自主學習為主要學習方式， 而且預習應該成為學生養成的良好學習習慣。本部分的設計以促動學生主動學習為主要目在教學過程中注的，通過預習收獲的交流，學生可以獲得更為廣泛的學習途徑 意給予學生自主學習的時間，讓學生根據自己的情況選擇性克服困難， 尊重了個 體的獨特學習方式和學習程度。二、借助阿涮讀課文這些生字在文中我們能不能讀好呢？讓我們來讀讀課文。分小節讀。（出示朗讀”中I的

4、課文把聲音關掉,讓孩子跟著紅字讀，遇到問題，暫停正音。） 【教學設計意圖】軟件中的朗讀，字體顏色隨波音在推動，這就如同我們唱卡拉OK可以掌握 節奏，全班共同關注學生的朗讀每小節情況， 紅色的色彩流動，有利于大家共同 檢查指讀者能否正確流利朗讀，如果發現問題，可以及時暫停，讓全體或個體對 難讀句子再讀。這樣的設計是從全體和個體的不同需求去考慮， 也是為目標更便 捷實現的可操作辦法。三、梳理課文，理清脈絡四、解決疑難詞語五、五、借助叵孑習生字1、老師集中指導一個“叔”，在寫字” |欄目中找到自己認為比較難寫的那個字, 自己讀字形要點，把難寫的那個寫一遍，其他書空一遍。（學生個體獨立使用軟件）2、檢

5、測聽寫情況。【教學設計意圖】學生的寫字，要有重點指導，學生對學習所花費的時間也要學會選取， 這里 的設計，注重引導學生正確學會分析字形，尋找自己寫字中的主要障礙并對其花 大力氣攻克。第二課時一、復習詞語再看電子詞典，二、讀詞選行讀三、學習課文文中的兩個孩子都愛問為什么，川川特愛刨根問底？這是什么意思？他們“刨”到什么學問？ 1、 2、石頭書上有什么？讀文章 6-9小節，磊磊和川川提出了什么問題，你讀懂了嗎？講解到礦石和化石時（配信息超市”圖片資料）講解到化石時（配邊做邊玩 3|小游戲）1）哪些詞語看出化石的形成非常緩慢。劃出寫時間的詞，讀著讀著你發現了2）讀一讀3）小游戲4）看視頻：區小結：化

6、石可以讓我們了解這個地球不同時期的特點。3、石頭書有什么用？請讀13小節，（借助標點符號延伸。）這里的省略號表示叔叔說的話被打斷沒說完，還是說了很多文章找中沒有寫全呢？猜得出，叔叔后面還會說什么嗎？猜不出沒有關系，因為只有 （專業 人員才懂）？參看網絡鏈接“化石網”文中的兩個孩子都愛問為什么，川川特愛刨根問底？他們“刨”到什么學問？【教學設計意圖】此處的教學環節中，多次使用到配套軟件，根據每個教學環節的側重點不同，配以相應的軟件使用，可以增加學習的趣味性，提高學習的效率，解決教學的重難點。且學習方式多樣，使學生的學習沉浸在輕松愉快中。四、學習寫作方法1、兩個孩子“刨”到的學問，都是通過和叔叔的

7、對話中獲得的，出示對話一組，這組對話中，你發現說話的人都在話語的什么地方？這叫陳述人在前，這課的對話表述方法很多，你發現說話人都在對話的什么地方了嗎？2、學生交流（說話人，我們稱為“陳述人”）出示幻燈片（1-4）為了強調說話人， “說話人”在前為了強調說話的內容， “說話人”在后對話中之間接得很連貫，有時沒有“說話人”出現。3、練習當小明不知道時代超市怎么走，他問叔叔，學生自選說一句話。在作文中，我們進行人物對話描寫時，不僅要注意提示語的運用，還要慢慢嘗試運用不同的對話表述方式，使文章表述的語言更加豐富。【教學設計意圖】本課的一個知識目標，本課的對話是寫法的典型特征，在這適當滲透，可以使學生初

8、步感受幾種對話的寫法，為接下來的單元學習做了鋪墊。六、拓展現在你知道石頭書是什么了嗎？是真的書嗎？你覺得還可以有什么書？推薦網站和書籍閱讀。【教學設計意圖】閱讀興趣的激發，要通過多種途徑，不同的孩子對文章的喜歡情況是各不相同的，因此任何一節語文課都是我們激發學生閱讀的很好契機。這課的學習必將激發學生對科學的探索之心，這時我們為學生提供廣闊的互聯網信息和書籍， 有針對性地推薦，又價值地閱讀更能充分使學生的閱讀效果加強。附幻燈片內容：幻燈片（一）陳述人在前1、川川不禁笑起來，說： 這書上有字嗎？ ”2、磊磊問：這書上有畫嗎？”幻燈片（二）一陳述人在后1、我在讀書呢。”叔叔笑著說。2、化石？化石能說明什么呢？ "川川和磊磊一起問幻燈片（三）無陳述人1、石頭就是書。你們看，這石頭一層一