1、課堂教學應給學生留下什么課堂是學生成長的主陣地，它將為學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。縱觀現在的課堂教學，純粹以追求知識傳授為主，或者把語文課上成政治課、思想課，其結果是削弱了課堂教學固有的其他功能，對培養學生全方位成長起不到應有的作用。知識、技能的學習是課堂教學的內容，思想教育也必須滲透在課堂教學中，但課堂教學的內涵卻不止于此。那么，課堂教學，教師應給學生留下什么呢？一、課堂教學要給“思維訓練”保留一席之地課堂是師生之間思維碰撞的地方，因此，課堂教學首先要給“思維訓練”保留一席之地。課堂，教師在落實教學任務的同時，要考慮讓學生的思維做做“體操”，讓學生的思維得以訓練。這需要教師

2、在設計教案時，心中要有“思維訓練”這個概念。如，教師可以通過課堂提問、辯論、學生發疑等方式訓練學生的形象思維、抽象邏輯思維、創性思維。特別是創性思維，教師可在課堂上鼓勵學生對文本進行多元化的解讀，讀出自己、讀出問題、讀出深刻的感悟。當然，我們首先必須教給學生創造性思維的方法，如發散思維、反向思維、橫向思維等。思維缺席的課堂，永遠都不可能是好的課堂。因此，課堂教學中，必須有“思維訓練”的痕跡。思維訓練也有一定的層次，教師應結合學生的年齡特點培養其思維習慣和思維品質。因此，每一位教師，都應該讀點與“思維”有關的理論，以便在教學實踐中指導學生有序、有效地跳起“思維體操”。二、觸發學生的“最近發展區”

3、，引發學生的共鳴我們研究課堂教學，就必須深刻地認識到，課堂教學的一切都是為了學生。因此，在進行教學設計時，我們可以捫心自問：我的課堂對學生有啟發嗎？能觸發學生的思想嗎？能使學生的心靈受到震撼嗎？這就是我們所要說的課堂教學應該留給學生的第二個禮物：觸發學生的“最近發展區”，引發學生共鳴。盡管課堂教學是五彩繽紛的，但是當繁華褪盡之時，學生是否能從中得到啟示呢？如果學生能從課堂中有所觸發、有所感悟，哪怕是一點點，這堂課都是成功的。這里所說的“觸發”，跟佛學上的“頓悟”有些類似。心理學認為，頓悟是一種突然的穎悟。格式塔派心理學家指出，人類解決問題的過程就是頓悟。當人們對問題百思不得其解時，突然看出問題

4、的各種關系并產生了頓悟和理解，豁然開朗。如果我們的課堂教學上，也能留給學生“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的觸發或頓悟，那么，這將會是功德無量的。三、給學生留下更多“？”一節課，教學任務完成了，學生作業完成了，學生沒有問題了，就算結束了，這是一種普遍、正常的現象。但我們必須反思：學生沒有問題了，能在一定程度上說明學生學得不錯，但反過來，學生沒有問題未必是一件好事。課堂教學中，教師解決了一個又一個的問題，但是，解決問題只是教師講授的一種途徑和方法，真正要讓學生成為一個有思考力的人，必須引發學生再思考的興趣、動力，即對剛學過的一課的思考，由此延伸到更為廣闊的天地去，這就是課堂教學中教師應給學生留

5、下的第三份禮物給學生留下更多“？”。乍一聽，有點不可思議。教學的根本任務就是解決問題，為何還要讓學生留下更多“？”這些“？”并非學生學不好這節課的知識，而是指學生聽了教師的講授后，由此進行相關的聯想、延伸和思考。由個別到一般的思想，由表象到本質的思考，由淺層次向深層次的思考，等等。因此，在課堂教學中，教師在擬定“教學目標”時，要關注學生的成長，包括知識的成長、能力的成長、思維的成長、思想的成長，教學目標要多元化，針對學生的個性差異，設計出適合學生、能為學生成長助一臂之力的教案或學案。課堂要呈現開放性、包容性的特點，培養學生的創造性思維，培養“多疑”的學生，教師的語言要說到學生的心坎中去，能感其心、動其腦、撼其思