1、.關于六年級數學上冊?分數除法應用題一?一節我的評課感受8:50:07 數學吧整理本節課是“分數除法中的重點內容，因為它是分數除法應用題的開場，也是學好分數除法應用題的關鍵，鼓勵學生用方程方法解決簡單的分數除法問題，為今后學習較復雜的分數應用題打好根底。本節課之前，學生已經學會了分數乘法應用題，以及分數除法的意義，在此根底上學習一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題。分析題意，找準單位“1是，并根據題意寫出相應的關系式，是學習本內容的關鍵。李老師的課給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性很強，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的才能讓人佩服。這節課充分運用知識的遷

2、移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。我認為主要有以下幾個方面的特點。一、用活教材、嚴密聯絡學生生活數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活，本節課中，李老師把教材上出現的情景圖與學生的實際生活聯絡起來，使呆板的內容變得生動有趣，大膽靈敏的使用教材，激發了學生從生活中尋找數學問題的興趣，培養了學生提出問題，解決問題的才能。二、找準新舊鏈接，注重興趣的激發分數除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必需要能找出題中的數量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找出熟悉的數量關系，為知識的遷移做好了鋪墊，再把題目進展改動變化。李老師通

3、過引導學生找單位“1，寫出乘法關系式，以及兩道分數乘法應用題做鋪墊。理解準確找出單位“1“，寫出乘法關系的重要性。在課堂上，學生答復的解題思路，就是用乘法列式計算或用方程，除法計算的算理。然后出例如題讓學生嘗試完成，討論生成解答一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題的方法。在畫圖分析的過程中抓住數量關系一樣，只是條件和所求問題發生了轉化，引導學生利用數量間的等量關系用方程解答。在上課復習過程中學生能準確的找出單位“1“，也能正確的寫出乘法關系式。說明學生對這些知識還是掌握的比較好，在復慣用乘法解答分數應用題中，答復為什么用乘法列式計算部分同學能很好的說出算理。就是根據關系式，也就是體重的4/

4、5是多少。體重是35千克，就是求35千克的4/5是多少？因此用乘法計算。在這里的教與學的各環節比較順利。三、發揮學生的主體性，重視學生的自主探究假如學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養學生 的參與意識和創新精神，在教學時，李老師出示情景圖后，留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的根底上，再引導進展交流、驗證。在新課教學中，讓學生先獨立完成，然后根據完成情況，小組討論。主要討論算理。在討論時老師巡視，在巡視過程中發現，學生解題方法多樣。因此在讓學生匯報時，首先讀題，找單位“1“，寫乘法關系式，然后根據關系式說明由于沒有告訴體重，因此我們設體重為x，

5、列出方程，并進展解答。學生的答復是相當的完美，思路明晰，條理清楚，邏輯性強。而且學生的板書也很明晰。在下面的環節，學生匯報用除法進展計算。老師提問：為什么用除法計算？通過同學的答復，學生的補充，可以說也應該到達了預期目的，也就是根據除法的意義。知道兩個因數的積和其中的一個因數，求另一個因數的運算。在后面學生的答復過程中，學生2845=35并依次說明為什么除以4，為什么 乘以5的算理。在很多學生還不明確的根底上，一個學生補充用畫圖的方法說明除以4乘以5的道理。可以說，這是本次課的亮點，是學生生成的知識。說明少部分學生已經真正理解了分數應用題，能這樣解答可以說他不限于乘法應用題或除法應用題了。應該

6、說學生的思維已經調動起來了。在后面的練習中，通過當堂檢測，學生根本到達了預期的學習目的。 關于六年級數學上冊?分數除法應用題一?一節我的評課感受總之，這節課表達了新課程的教學理念，培養了學生的素質，進步了學生的才能。李老師能否在以下幾個方面繼續探究，以達更好的教學效果。1、在教學過程本文來自優秀教育資源網中，老師可以再少一些的介入學生的答復。2、板書可以更有條理些，讓學生通過板書理解關系式的重要性。3、為讓學生更好的理解，可以強化線段圖，強化乘法關系式。這樣學生理解會更明了一些。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰

7、甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4、最后的兩種類型題的比照可以放手

8、讓學生理解。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。5、由于時間的倉促，課堂小結不明了。解題過程中，關系式和解題沒有很好的結合起來。解題還存在一種模擬，因此在比照練習中，將乘法應用題用除法來解答。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來