1、.關(guān)于培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的考慮小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的最正確時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以著重抓以下幾點(diǎn)。一、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。聽講是課堂上承受信息的第一道大門。學(xué)生聽講才能強(qiáng)弱與否，是決定承受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時(shí)的表揚(yáng)。如，“伊鎮(zhèn)滔聽講多認(rèn)真呀，有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。而看到個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，老師可用目光加以暗示。一年級學(xué)生很單純，都愛受表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效

2、果會好一些。一年級學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在詳細(xì)教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)展練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。二、積極考慮的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是“思維的體操，假如不積極動腦考慮就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我不是單純地“教知識，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識。如在學(xué)習(xí)“10的分與合時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的根底上，提問：“10可以分成幾和幾呢?引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算棒一邊考慮，從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么比直接告訴學(xué)生“是這樣的

3、要好得多。另外，學(xué)生原有知識程度參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)展十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4千萬不要以為學(xué)生都會了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生那么一無所知。另外，即使那些能說出答案的學(xué)生，理解程度也是不一樣的，有的算法明晰，有的那么僅是形式上會背出答案而已，而對于詳細(xì)的考慮過程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎?這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新

4、考慮關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識。而對那些還不會計(jì)算十幾減9的學(xué)生我那么引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想方法試試看。這樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)展驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在互相之間的思維撞擊中學(xué)會了知識，獲得了積極的成功體驗(yàn)。三、大膽發(fā)言的習(xí)慣。發(fā)言需要學(xué)生將自己的考慮過程用言語的形式表達(dá)出來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須明晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)才能。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)

5、課讓學(xué)生們發(fā)言的時(shí)機(jī)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢?我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來答復(fù)以下問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的英勇的孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時(shí)候假如你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。于是，一些課上沒有來得及答復(fù)以下問題的學(xué)生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時(shí)的表揚(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說、“小組內(nèi)大家討論討論、“和你的好朋友商量商量等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的時(shí)機(jī)。學(xué)生在答復(fù)以下問題時(shí)假如正確且明晰，那是再好不過了。假如學(xué)生答復(fù)錯(cuò)

6、了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯(cuò)誤答復(fù)往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與破綻，假如我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個(gè)人，后面有3個(gè)人，這一排一共有幾個(gè)人?學(xué)生有的說是8個(gè)，有的說是9個(gè)，于是我請答案是8的一個(gè)學(xué)生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個(gè)人，后面3個(gè)人，5+3=8，所以應(yīng)該是8個(gè)人。我又請了答案是9的學(xué)生說自己的解題思路，大家最后都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想一些高年級的學(xué)生不喜歡答復(fù)以下問題，恐怕就是因?yàn)榕麓饛?fù)出錯(cuò)挨批評。“你的答復(fù)錯(cuò)了，坐下，聽別人怎么說的。“不對，你也好好想想再舉手呀。諸如此類僵硬的批評

7、話語，往往會挫傷學(xué)生的自尊心，我們還是應(yīng)該慎重一些。四、養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣。動手操作是兒童認(rèn)識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)歷，在“做中想，想中學(xué)。我堅(jiān)信：只有學(xué)生確有“感受，才能真正“理解。為了讓一年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，教材安排了“分一分“擺一擺“畫一畫“圈一圈“數(shù)一數(shù)等大量的動手操作活動。學(xué)生在直觀詳細(xì)的操作活動中可以積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷是無法教會的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“分與合時(shí)，老師讓學(xué)生借助學(xué)具，將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里：一盤放1個(gè)，另一盤放3個(gè);一盤放2個(gè)，另一盤也放2個(gè);一盤放3個(gè)，另一盤放1個(gè)。有了這一操作的過程，再抽象成數(shù)的分與

8、合就有了明晰的表象，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。五、“認(rèn)真作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對作業(yè)要嚴(yán)格要求。作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：1認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目詳細(xì)有幾個(gè)條件和問題，讀中畫重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號標(biāo)記習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)分析比照的方法。2標(biāo)準(zhǔn)書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有標(biāo)準(zhǔn)要求。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢

9、隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。3細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最根本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對待。對認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，樹典范。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課

10、時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性

11、,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。4檢驗(yàn)改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識的探究中，有錯(cuò)誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。總之，一年級學(xué)生由于