1、.關于主體多邊互動機制化學實驗教學的構建:針對科學開展觀對人才培養目的的要求,提出如何在化學實驗教學過程中,構建以人為本的教學理念,構建多樣化多層次的實驗教學體系,施行教學和科研互動、老師與學生互動、理論與理論的三個互動式教學方法以及如何加強人才培養適應社會開展的需求。 1 引 言 化學實驗教學作為高等教育的根底教育之一,不僅對化學類學生是根底性的、關鍵性的,對生命、農學、醫學、藥學等及其他相關學科的學生加強根底理論和理論也非常重要。蘇州地處華東經濟活潑帶,跨國公司云集,外向型經濟對創新人才的需求,也對蘇州大學化學根底課實驗教學中心教學理念的施行提出了實際的要求,根底化學實驗教學的內容、形式、

2、方法及其創新要求必須及時跟上經濟開展的客觀要求。 全面推進素質教育對培養適應社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學實驗教學中表達以人為本,要樹立綠色化、全面、協調、可持續開展,使人類與自然和諧相處,就必須對傳統的化學實驗教學理念、實驗教學體系和內容、實驗教學方法和手段等進展全方位的改革,構建主體化多邊互動機制的化學實驗教學體系,從而實現化學實驗教學的現代化。所謂主體化,是指明確實驗教學的主體是學生,一實在驗教學活動,應該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊,是指實驗教學必須具有多樣性的特質;所謂互動,是指實驗教學活動應該是雙向、多向和主動的。 2 構建主體化,樹立以人為本的化學實驗教

3、學理念早在中國封建社會時期舊學的教育家就提出“因人而異、“因材施教的教育理念,這是以人為本教育理念的雛形,只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不詳細。現代社會的開展越來越強調關注人性、完善人格以及自我開展,因此高等教育必須在教學環境、教學方式方法、教學目的、課程的設計、教育效果評價等教育理論方面全面表達“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能,化學實驗教學是高等教育根底理論課程以及核心技術,它對理工農醫藥各專業影響和輻射的特點,決定了化學實驗教學必須表達以老師為主導,以學生為主體,通過實驗教學培養學生扎實細致的工作作風和嚴謹務實的科學態度,培養學生的綜合素質,引導和開展其

4、創造才能和創新精神的全新理念。 以人為本是科學開展觀的本質和核心,堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性,只有如此才能廣泛地調動起人們勞動的積極性,充分地激發起人們的創造力,最大限度地發揮人的主觀能動性。以人為本就要以學生為中心,培養全面協調開展的高素質人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學生在有限的高校學習期間能最大限度地獲得更多、最新的知識,使學生具有較強的分析問題、解決問題才能,操作技能、創新思維和創新才能,適應現代社會開展與經濟建立對高素質人才的需要。為此,在高校的實驗教學中必須以學生為本作為出發點和立足點,積極探究實驗教學的新方法和實驗教學中高素質人才培養的新途徑。而實現這一

5、目的的主導因素是建立起一支高程度的實驗教學隊伍,人盡其才,人盡其用,充分發揮高等教育的人力資源,把最合適從事實驗教學的老師吸引到根底課實驗教學中來。 3 堅持多樣化,搭建分層次的化學實驗教學體系高等教育進入了群眾化階段,一部分學生入學時的知識根底和學習積極性相對精英教育時期要差,多年來中小學應試教育的影響,使一部分學生以考入大學為終極目的。進入大學后就對學習產生厭倦情緒,更多的學生也在大學這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氣氛里催生出更為強烈的求知欲。總體而言,大學生兩極甚至多級分化現象明顯,不同的根底,不同的才能,不同的價值取向,不同的學習興趣,不同的知識需求,不同的就業流向,不同的人生規劃

6、,使學生對知識的汲取有不同的要求。因此,為施行“因材施教以及以人為本的教學理念,實驗教學也應作出相應的調整,堅持多樣化的教學形式,搭建分層次的實驗教學體系。化學實驗教學應針對不同層次的學生提供不同的實驗套餐,通過多樣性的案例教學,掌握方法論,完善技能培養。重點研究如何以不同的問題引導和激發多級分化的各種層次的學生的潛能,讓他們各得其所,各取所需,并都能成才。逐步形成“根底綜合研究三個層次的實驗教學體系,并與此相適應的完善化學實驗系統教學形式,既強調加強根底實驗教學,保持我國實驗教學的特色和長處,又強調實驗的綜合性、設計性,有利于進步學生的綜合素質和創新才能。 1根底層次。打破傳統的按二級學科劃

7、分實驗內容的形式,按照操作技能和操作要求的循序漸進原那么,針對不同課程有不同的根本操作、根本技能和根本素質的要求,設置相應的實驗工程,根底實驗課時占整個實驗課時總數的40左右。 2綜合層次。綜合階段把根底階段的各項根本操作根本技能進展融會貫穿,把不同二級學科的知識點進展串聯,培養學生對現代化學的理解才能。開設實驗實驗報告論文形式作為教學主線,綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。 3研究。研究階段以研究型教學形式開展實驗教學,主要方案有: 1設計性實驗,以“立題設計實驗論文“為主線進展教學; 2提早進入老師科研; 3課外學術基金工程。通過以上3種形式讓學生去探求和汲取化學學科開展前沿知

8、識,強化“三基才能,培養“三創創造、創新、創業才能。 4 表達互動性,探究化學實驗教學新方法 化學實驗教學的特點應該是問題式教學和案例教學。即提出問題,分析問題,解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學施行過程中應做到三個互動,即教學和科研互動,老師與學生互動,理論與理論互動,利用互動的教學方式和開放形式,到達培養具有創新性人才的教學目的。 1根底教學階段,實驗室應利用網絡資源、教學軟件、課件和教學視頻,采取“網絡預習計算機模擬示范觀摩反復練習的方法加強對學生的“三基訓練;通過老師講解實驗要求、示范根本操作,觀察學生操作演習,必要時可以“手把手教學,教學過程中學生根據所掌握的程度可反復操作,對

9、于根底較差的學生,可在課外時間利用開放實驗室加強根本操作訓練。 2綜合實驗教學階段,采用“啟發引導自主選題文獻檢索方案設計實驗探究撰寫論文評價與評定教學方法,根據綜合化學實驗的特點和教學目的,改變傳統根底實驗全程跟蹤指導的教學方式,類似于指導研究生科研的教學形式,從而強化學生的主體作用。 ?綜合化學實驗?采用“啟發引導式的教學方法。如針對學生所提的問題可以采取三種答復方式:不答復在根底實驗應該掌握的簡單問題,如一些溶劑的沸點等問題、實驗的最根本操作方法等;引導性答復對根底實驗中熟悉的內容,如熔點、熔程與產品的純度、近熔點時的加熱速度的關系等;直接答復對部分較難及部分儀器的操作方式的問題,如紅外

10、光譜、熒光、紫外的操作或原理等。?綜合化學實驗?教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路,沒有完好的實驗步驟和方案,因此學生在進入實驗室之前,需針對課題完成文獻檢索和方案設計工作。在前期工作得到指導老師認可后,方可進入實驗室進展實驗探究。實驗探究過程中允許學生實驗失敗,但是對于不成功的實驗情況,學生需寫出分析報告。實驗完成之后,實驗報告以公開發表的論文格式書寫,老師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定,每那么實驗給予一個分數,幾那么實驗的平均分作為該學生整個課程的總分。 3研究實驗教學階段,施行“實驗中心老師科研課外學術基金工程三位一體的教學方法,促使具有強大學科背景的“化學化工學院與具有“三創培養目

11、的的“實驗中心之間,科研與教學之間,良性互動,互相促進和提升。 5 強化適應性,構筑高素質創新人才培養平臺 對人才培養質量的評價,不再以學校的考試分數為標準,而是以人才市場和用人單位的評價和認可程度為標準。研究如何通過老師視野的翻開,學校和老師與企業的各項合作,可以創造性地設計實驗工程、實驗方法方案,跟蹤和適應用人單位的需求。傳統的實驗教學形式并沒有完全改變學生的“被動式教學狀況,學生還缺少主動探究的學習環境和條件,必須逐步施行實驗室的全面開放教學,為施行以人為本、因材施教的教育戰略效勞,培養具有廣泛適應性的高素質人才,實驗室開放的方式很多,光靠一種方式還難以完全到達教學目的的要求,這就要務實

12、驗室管理者以及教育工作者開動腦筋,充分利用人力資源和技術物質資源,圍繞培養具有探究精神的新型人才的戰略目的,采取豐富多彩的開放形式,遵循自主性、全面性、根底性、開展性的原那么,以期最大限度地實現資源共享,發揚以人為本的教育精神。 根底實驗階段的開放,表達在根本技能訓練和擴展,利用實驗室的空余時間,加強根底培訓。針對地方性高校生源根底相對不平衡,進入實驗室之后根本技能程度差異較大的特點,實驗室設立利用空余時間進展根本技能、儀器操作培訓制度,目的在于進步“三基才能。 綜合實驗階段的開放,目的在于“揚優,通過自主選擇課題,在規定的時間內,每周7天,實驗室從早7: 00晚11: 00,學生在登記預約的根底上,可以自由選擇任何空余時間到實驗室進展實驗,在保證實驗教學目的的根底上可以提早完成。研究實驗階段的開放,主要形式是早期介入老師科研,學生可以選擇的實驗形式有:課外學術基金工程、開放研究課題老師和學生雙向選擇、“挑戰杯競賽、自助式實驗競賽、創業方案等。實驗室應建立校外實驗實習基地和創