1、等出來的空間游戲是兒童自發自主的活動，游戲是兒童的權利，因此在游戲中兒童是主人，教師是游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者。孩子在游戲的世界中表達著自己的經驗、感受、期待、需要和愿望，而教師介入孩子游戲的“度”卻對我們造成了極大的困惑，我認為對孩子游戲的觀察與指導除了各種理論書中指出的各種情況，更離不開對孩子年齡特點的把握，和對孩子的信任，留給孩子足夠的成長和生成的空間。前一段時間，我班正在開展“周圍的人”的主題活動，孩子們通過參觀面包房等主題活動積累了一定的認知經驗，他們產生了到教室里也來開家面包房的欲望，于是我為他們在教室里提供了面包房游戲的空間。孩子們積極地投入到角色游戲中，店里的廚師們都

2、在努力地練習做各種各樣的花式面包，我們為孩子準備了工作服、點心書、橡皮泥，搟面杖、托盤、樣品柜這天我們的偉偉廚師突然回頭問我：“老師啊！我看到人家面包師傅做好面包以后要放到烤箱里烤一烤的，我們的烤箱在哪里啊？”偉偉已經完全投入到游戲情境中，真的把自己當成一名認真負責的好廚師了呢！其實我估計隨著幼兒游戲水平的不斷提高后，會有人想到使用烤箱的，這是我打算到時候再為他們提供的玩具，沒想到偉偉已經提前想到了。當時我很高興，很想馬上幫偉偉提供，但是轉念一想，從孩子游戲的年齡特點上來看，年齡越小越依賴于實物的模仿，年齡越大越偏向于抽象的轉換。在指南中指出：中班幼兒在游戲中，表征水平提高。他們不但愛玩，而且

3、會玩了。小班的孩子需要教師為他們創設真實、逼真的游戲場景，中班的孩子應該可以自己嘗試運用替代物了，反正面包房的活動剛剛進行，我為什么不等一等，讓偉偉自己來構思制作？讓他的游戲水平再往上跳一跳呢？ 我對偉偉說道：“偉偉，你看錄像看得真仔細，你作為一名小面包師，是不是可以自己到班級其他地方找找有沒有適合你們面包房用的烤箱呢？”偉偉想了想，看到了建構區的紙盒紙箱，“用紙箱子做”我馬上表揚他：“恩！你看到的烤箱也是這種方方的是嗎？那怎么做呢？”偉偉抓了抓頭：“嗯我還沒想好！”我很想立馬幫他把紙箱做成烤箱，讓他能夠順利游戲，但是這樣的話他不就失去一次想象和創造的機會了嗎？而且根據研究表明，能激起孩子游戲

4、行為的環境因素之一就是“成人的行為是最低限度地參與和指示游戲”。于是我對他說：“沒關系！你可以再想一想。”在游戲交流時，我請孩子們一起幫遇到問題的面包師偉偉出出主意，這下班級里一下子沸騰起來，大家就烤箱的門怎么開怎么關，以及門上應該有什么東西為中心進行了熱烈的發言。有的說挖個洞，有的說要把紙箱變個顏色，有的說要裝上按鈕，有的補充道要會轉的那種表示溫度的旋鈕，還有人提出來烤箱要固定住，應該要大一點等建議有些孩子并不是馬上就能產生靈感，他們需要理清思路的時間，這時還可以再等一等，鼓勵他們在無壓力的環境下自主開創游戲的空間。偉偉通過我的第一次等待有了一點制作方向，但這個方向在他腦中還不是很明朗，他答

5、應大家明天來做烤箱。第二天，偉偉比其他孩子來得都要早，他果然像昨天答應大家的那樣來到了面包房，不過沒有立刻做烤箱，只見他先把東西都擺放好，然后開始做面包，“咦？他是不是忘記了？”我正想提醒他昨天約好要做烤箱的事情，只見偉偉端著盤子做好面包在教室里走了一圈，突然像想起什么似的，又走回了面包房，把盤子放進了玩具櫥里，“老師！你看呀！我覺得這個做烤箱蠻好的！”喲！他倒蠻聰明的嘛！知道找現成的“箱子”用，說來倒蠻像錄像里放過的立式大烤箱的樣子，不過玩具櫥又沒有門，我倒要看看他會怎么想怎么做。“為什么呢？”我問他，“這一格形狀和大小倒是蠻像烤箱的，但是你怎么烤面包呢？”“你聽我說呀！我要幫它弄一個門，可

6、以關起來的”“有道理，想想看還需要什么？”“還要按鈕，就裝在”他看了看四周，“噥！就剪一個圓形裝在旁邊，就像我們以前火鍋上的按鈕一樣。”“恩！這樣應該就像了，我們快點找找材料吧！”偉偉跑到建構區找了幾個紙盒，比了比大小，又到手工區拿來了剪刀、固體膠、雙面膠、玻璃膠，開工了。有了設想自然有動力，我就幫他打打下手，做點技術性處理。忙乎了一陣子，烤箱完工了，在烤箱門的開合上出現了問題，用固體膠粘不牢，用雙面膠又太黏了，紙箱的紙都被撕落了，怎么辦？看著偉偉頭疼的樣子，我像軍師一樣獻計用玻璃膠先包好玩具櫥和卡紙的相連處，這樣雙面膠就無法破壞卡紙了。在所有孩子來園前，我們班的烤箱順利地完工，面包房的面包師

7、們又多了一件事情將做好的面包放進烤箱烤得香噴噴地送到顧客手中。  我把教師預設好提供給孩子游戲的區域、材料、環境、情景等要素試想成一個小小的空間。在這樣的空間里，游戲內容的不斷豐富、擴展，材料使用層次的高低，使得孩子們的能力不斷發展，同時也生成了許多情節和不同的問題過大的空間體現不出孩子的成長狀況，空間過小又限制了孩子的成長。我認為這個游戲空間的收放過程既需要教師的觀察指導，及時發現孩子的需求，同時也要求教師運用適當的方式來幫助孩子來解決問題，盡量滿足孩子的想法付注于他們自己的行為中。在大人的眼里做一個烤箱是很方便的事，但我更注重的是孩子在游戲中的過程，而不是追求結果。要促使孩子的發展，教師應該相信孩子，給他們更多的大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個獨立個體自我表現的空間。在這個案例中我沒有急著幫孩子包辦制作他們需要的烤箱，我給了孩子們發表自己想法的機會，我給了他們一天時間考慮，但是我沒有完全放手讓孩子自生自滅，我一直陪在孩子旁邊給予最少卻最需要的幫助，給了他們發現自己潛能的機會成長是一件需要自己去完成的事情，有時候只要稍稍地等一等就能給孩子更大的空間，讓他們不斷跳上新的高度，實現自我的成長！不要因為一時的著急，一時的省心，讓孩子一直處于成人給他劃定的范圍，連帶的，也失去了證明自己能力的機會。