1、新課程理念下的教師觀、學生觀、評價觀新課程理念下的教師觀一、歷史上教師職業的功能韓愈在?師說?中寫到：師者，所以傳道、授業、解惑者也。從歷史上來看， 經歷了以長者為師，到有文化知識者為師，再到教師是文化科學知識的傳遞者 的演變過程。在很長一段時間教師職業功能的核心內涵就是：教師是社會上傳 播文化知識的人。二、傳統教師角色的幾種論斷教師是社會上傳播文化知識的人這一觀念形成以后，教師角色被用各種比喻性 的說法來加以描述、概括和定位。較為流行的話語是：教師是照亮學生的蠟 燭；教師是人類靈魂的工程師；教師是園丁；教師要給學生一碗水，自己要有 一桶水，等等。這些觀點被概括為“蠟燭論、“工程師論、“園丁論

2、和 “桶水論等。三、新課程背景下教師的角色定位在 21 世紀的課程改革中，教師應該扮演多重角色，現代社會的教師應有多副筆 墨。主要內涵有：1、教師是教學的設計者。教師在理解和靈活運用各種教學策略的根底上，要針 對學生的特點、特定的學習內容，創設一定的學習環境。在課程改革中，尤其 要針對不同類型的學生來為之設計更為有效的學習活動。2、教師是指導者和信息源。現代社會要求教師能夠指導學生如何學習、如何發 展、如何創造、如何生活，要能夠為學生的成長提供有效的幫助。同時教師還 要教育學生養成現代社會所必備的信息素養和信息能力，讓學生知道如何發現 和搜集信息、處理和使用信息，利用信息來到達學習和創造的目的

3、。3、教師是學習的促進者。教師要起到促進學生學習的作用，要激發學生學習的 動機。為學生的學習提供支架。特別要關注那些暫時處于后進狀態的學生，通 過對他們個性的深入了解與把握來為他們的學習與開展提出可供參考的學習設 計，指明開展的路徑。4、教師是組織者和管理者。一定的教學秩序是開展教學的前提。尤其在今天大 力提倡的合作學習，探究式學習中，教師作為組織者和管理者的角色就更為突 出，教師要幫助學生組織學習小組，引導和指揮學生參與討論并開展其他各種 合作學習活動，使各項學習活動得以深入，進而通過組織好的群體互動來促進 個體的開展。5、教師是學生學習的伙伴。教師不僅作為教學的管理者，而且應該是學生學習

4、的伙伴，促進學生的學習。師生之間建立友好融洽的關系，有利于增強教育的 力量。教師以平等的身份與學生進行討論和合作，作為學習伙伴共同進行意義 的理解建構，共同解決學習中的各種困難和問題。6、教師是學生學習的幫助者。教師在學生學習遇到困難時，要提供必要的幫助 和指導，以使學生的學習活動得以繼續和深入，并維持學習和探索的積極性。7、教師是反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提高對 自己的教學活動的自我覺察，以便及時發現和分析其中存在的問題，提出改進 方案。 20 世紀 90年代以來，教師成為研究者已成為一種世界性潮流，教師不 僅能傳播知識，而且能通過自己的研究的發現來創新知識，成為

5、知識的開展與/s f創造者。8、教師是學生成長的發現者。教師不僅要關心學生對文化知識的學習與掌握， 同時還要關注學生身心的健康成長與開展。有人有意將“教書育人調整為 “育人教書，是對教育教學規律的深層次的領會與把握。只有注重了育人這 個環節，才能深入地了解和把握學生的個性，進而發現每個學生的不同特點和 開展潛力，對學生進行更有針對性的指導，以使學生快速地健康成長。新課程下的學生觀大中小 學生觀是教師對學生的根本看法。“怎么看待學生，把學生看成什么樣的人， 對學生采取什么態度，這個古老而彌新的話題，不同年代的不同教師均有不 同的答復。教師的學生觀是教育工作的重要構成，直接制約著教師教育手段的 選

6、擇、教育過程的優化和教育成效的顯現。良好師生關系的建立、良好教育氛 圍的形成，都要取決于教師是否有科學的學生觀。當前教育實踐中出現的諸多 問題都可或多或少的歸因于教師學生觀的不當和缺失。凝聚著幾代人不懈探索的心血，以學科整合為主要標志的新課程應著素質教育 的呼喚疾步走來。實施新課程，更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵， 建構評價體系是導向，提高教師素質是根本。在新一輪課程改革中，學生觀問 題受到了許多教育理論研究者和實踐者的關注。“一切為了每一位學生的發 展是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關鍵在于教師，教師的學生 觀又直接影響著教育教學質量。那么，實施新課程，教師應樹立什么樣的學生

7、 觀呢？一、學生是具有責權主體的人尊重人的主體性，強調人的主觀能動性，是馬克思主義哲學實踐觀的根本原 理。學生作為教育對象，首先基于其作為人的這一主體存在，是有主體意識、 主體能力的活生生的生命整體，是既享有一定權利也承當著一定責任的責權主 體。教師尊重學生的主體地位和獨立人格，在課堂教學中真正將學生作為學習 的主體，是走進新課程的必要前提。 1989年 11月 20 日聯合國大會通過的?兒 童權利公約?中指出：兒童在教育過程中享有以下權利提問的權利；質疑 的權利；尋找、追求理由的權利；批評的權利；行動自由的權利；隱私不受侵 犯的權利；人格受到尊重的權利；給予公正對待的權利等等。中學時代是人一

8、生中生命色彩最斑斕、生命成長最迅速、生命開展最重要的階 段。教師應該明白：今天的學生雖然知識很多，但他們的知識還是無序的。教 師要做的就是把學生頭腦中許許多多無序的知識，通過教學活動使之科學化、 有序化。面對這些“觀其外表，貌似成人；察其內心，稚氣未盡的中學生， 新課程下的教學不能簡單強硬地從外部實施知識的“填灌，而應當把學生原 有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的體驗中，生長新的知識 經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現 者，不再是知識權威的象征，應該重視學生主體對各種現象的理解，傾聽他們 時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐

9、富或調整自 己的解釋。學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他 人負責，學會承當責任。在教學時，教師不僅要給學生學習的權利，同時也要 賦予責任意識，明確是自己要學習，是我要做什么，而不是老師要我做什么。 例如我國中學生普遍回家要做家庭作業，因為這作業是老師布置的，如果老師 不留，學生就不做，大家看來這是理所當然的事情。可是在美國，如果你問學 生作業不做老師會不會批評，他答復：學習是我自己的事，老師為什么要批 評？只有有了“自己要學習的責任意識，學習才可能變得主動。新課程下的 老師要注重引導學生讓他們自己去走路，自己去學習，幫助他們認識自己的責 任，主動學習。二、學生

10、是具有獨特個性的人個性，是指個體的總的精神面貌，反映了該個體同他人之間穩定特征上的差異 性，是在先天遺傳素質的根底上，又經過后天社會生活環境的作用而形成的。 現代科學說明，每個人的遺傳基因都是與他人不同的。“黃沙如海，找不到兩 顆完全相似的砂粒；綠葉如云，尋不見兩個完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有 兩個完全相同的學生。學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感 受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，我們不應該強制 學生在成人安排好的圈子內活動，不能只引導學生在成人設計好的圈子里思 維，而要給學生全面展現個性的時間和空間，正視學生的獨特性和培養具有獨 立個性的學生，要成認并正視現

11、代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨 大差異性。?根底教育課程改革綱要試行?規定：“教師應尊重學生的人格，關注個 體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激 發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都 能得到充分的開展。學生個體開展的速度有快慢、水平有上下、結果有不 同，實施新課程應大力倡導個性化教育和全納教育，為學生提供平等的開展時 機和條件，這是教育最低程度的公平。長期以來，根底教育最大的缺欠是把知 識性、甚至是強制性的知識學習看得過重，而無視了對學生情感、情緒以及個 性開展的關注。實施新課程，教育的成功不能只是一局部人的成功，而應是

12、所 有學生的成功；不能是學生一時的成功，更應是學生一世的成功。由于經驗背景的差異不可防止，學生對問題的看法和理解經常千差萬別。其 實，在新課程中，這些差異不僅是教育教學的根底，也是學生開展的前提，本 身就是一種珍貴的資源。實施新課程要充分尊重和重視學生的獨特個性。首 先，教師必須具有鮮明的個性差異觀，因材施教，使教學真正符合每個學生的 實際需要。其次，學生不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的 人；學習過程也不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追 求、選擇等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。教師必須還學生完 整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個

13、性力量的時機。為 此，教師要關注學生獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行 為。三、學生是具有開展潛能的人 多元智能理論指出，人人都擁有言語、數理、空間、音樂、運動、自我、交往 等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的智力強項。布魯姆也曾指 出，一般理智健全的兒童，完全能夠學會教師所教的內容，關鍵是教師的教學 要符合學生的學習需要。這就啟示我們，學生具有巨大的開展潛能，只要我們 為之創造條件，其潛能終將會被開發，素質也將得以完善。每個學生都是一片 有待開發或進一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善和“未確定性。 教師應視之為教育財富加以開發和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的

14、 “生長點，把他們存在著的多種潛在開展可能變成現實。新課程提倡用積極的眼光和態度來認識學生的天性，堅信每個學生都是可以造 就的；同時應認識到學生身心開展是有規律的，教育活動應順應這些規律。每 一個學生都是具有開展可能性的，作為教師不能對某些學生放棄這種開展的可 能，要努力使每一個學生都能在原有水平上得到開展。它要求教師不能孤立靜 止地看待學生，而應著眼于學生的成長，站在人生開展的制高點進行智慧的選 擇和高超的把握，對其每一個可能素質作出有效指導，使之轉化為現實素質， 并促進下一步素質向更高現實轉化，依此循環往復，螺旋上升，形成持續開展 的巨大動力，推動個體綜合素質的不斷完善。在理念上，教師應堅

15、持學生是追 求進步的，是會向前開展的；在評價上，要堅持開展性評價，讓學生不斷改進 行為。實施新課程，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，對每個問題、每個學生 的評價不可輕易否認，不隨便說“錯；教師要正視學生正在成長開展的特 點，允許學生犯錯誤，同時要幫助學生糾正錯誤，克服缺乏；教師要認識和理 解學生身心開展的根本規律，熟悉不同年齡階段學生身心開展的特點，并據此 開展教學活動；教師要從學生現有根底開始開展，重視學生現有的心智水平， 重視學生的可接受程度，重視學生的生活閱歷和情感體驗；教師要注重學生的 努力程度，關注未來潛力。要有這樣的認識：學生只是現在不會，你不能由此 推斷他永遠不會，他只是現在

16、無能，你更不能由此斷定他永遠無能。教師只要 用善待的眼光去看待學生，用真誠的愛心去溫暖學生，用有力的行動去幫助學 生，這樣才會防止“贏在起點上，輸在終點上，才會收到良好的教育效果。四、學生是具有創新精神的人陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創新之 地。創造是人類的本質，學生在校學習的過程也是不斷否認、不斷創新的過 程。學生身上蘊藏著無限的創造潛力，培養學生的創新精神和實踐能力是根底 教育課程改革的核心內容之一。原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第 一位華人校長的楊福家教授說過：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學 習問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌

17、握知識，就等于給了 他一把鑰匙，就能夠自己去翻開各式各樣的大門。因之，一位出色的教師， 應該不斷拓寬學生的思路，勤于培養學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑 戰的能力。反思中學教育現狀，從學校、教師、家長到社會，普遍流行的好學生的標準 是：一言一行遵守規矩，答復以下問題整齊劃一，在家從父母，在校從老師， 考試照書本，答案合標準，考試獲高分，否那么就是“出格、“不聽話、“淘氣搗蛋。有人形象地比喻，學生入學時像個問號，至弊業時卻像個句 號。正是這樣的學生觀，極大地扼殺了學生的創新思維，窒息了學生的創新精 神，培養出的通常是唯書、唯師、唯上、唯分的缺乏自信的學生。學生在某些 特定的學習情景中，其思維

18、能力、創造能力完全有可能超越常規，超越老師， 甚至超越某些權威。新課程下的教師切不可無視這種超越性，因為常常是這種 超越性，會撞擊出靈感的火花。因此，我們應積極鼓勵學生大膽質疑，標新立 異，充分發揮想象力，激發學生思維的敏感性、靈活性、獨創性。社會已開展 成為一個終身學習的體系。大量事實說明：現在的學生在某些方面的知識已經 超過了成年人，尤其是電腦、現代科技等方面。而且，由于青少年思想解放， 精力充分，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人， 在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。他們觀念之新，信息 之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出了許多新的問題。實施新課程，

19、教師 要注重學生的探究性學習，注重對學生創新精神的培養。因為這是每個學生內 心深處的需要，創造是人的天性，培養創造性是最能激發學生潛能的教育之 舉，它可以讓學生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。新課程下的評價觀“選擇適合教育的學生還是“創造適合學生的教育長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體， 以學生的學業分數作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功 能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區分學生的惟一手 段，追求的是對所謂“適合教育的學生的選擇性功能，是應試教育下產生的“怪胎，不利于促進學生的開展和素質教育的改革，也存在著明顯的不合理 性。?根底教育課程改革綱要?中對評價問題作出了明確的規定“要建立促進 學生開展的評價體系，要發現和開展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我， 建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的開展。這就要求我 們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創造適合學生開展的教育，適應新課 程改革和素質教育的需要。一、在指導思想上：要突出評價的開展性功能和鼓勵性功能，重視對學