1、開滿鮮花的小路教學設計設計理念小學低年級學生活潑好動但好奇心強，多媒體集圖文、動畫、音響、色 彩于一體，形象直觀、生動鮮明。在教學中巧用多媒體，可以從視覺、聽覺、 觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多元化信息傳遞，加強學生對知識的感 知，有效吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其自覺自主地參與學習活 動。開滿鮮花的小路這篇課文文字多，篇幅長，有些句子含義深，難理 解，使二年級的小朋友很難走進文本。為了解決這一難題，我們充分利用多 媒體創設生動活潑的教學情景，構成一種虛擬環境，激發學生學習興趣，調 動學生多種感官展開豐富的想象，獲得對文本真切的感知，在感知體驗中培 養學生的理解能力，語言表達能力及

2、欣賞美、創造美的能力，生發出欣賞美、 贊美美、分享美的情感。教學目標：1 .認識14個漢字，會認會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞 語。2 .學習在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。3 .在分角色朗讀的基礎上，品味人物語言的特點。教學重點：1 .認識14個漢字，會認會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞 語。2 .學習在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。教學難點：識字寫字、在分角色朗讀的基礎上，品味人物語言的特點。教學過程：第一課時一、創設情境，導入新課1 .課初小游戲：活動手指、脖子。（出示課件）（播放音樂鏈接：長脖子的長 頸鹿）作為獎勵，長頸鹿大叔帶我們來到

3、一條神奇的小路上（播放課件） ，這里 美不美啊？這真是一條-的小路啊！2 .齊讀課題開滿鮮花的小路。二、初讀課文，整體感知（播放課文范讀）1 .聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。2 .學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。3 想一想：課文講了一件什么事？.三、生字認讀，讀準字音1 .課文同學們已經讀熟了。現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你 還認識它們嗎？2 .出示生字指讀：郵、遞、裹、寄、局、堆、粒、破、漏、懊、喪、啊、猬、 絢、籽、禮。3 .注音領讀、去拼音讀、小老師領讀、開火車讀、抽讀。4 .重點認讀:裹、籽、粒、猬、郵。（1） 比較認知“籽

4、”和“粒”：兩個字都是左右結構，米字旁。由偏旁加上 學過的舊字組成的，比較容易識記。（出示謎語幫助識記生字。）（2） “郵”字強調偏旁是“軟耳刀”，想一想還見過哪些“軟耳刀”的字呢？（預設：鄭）在田字格里書寫時要注意左右占格要均勻，把字寫好看。（出示郵遞員的圖片，幫助理解生字。）（3） “裹”偏旁是“衣”，中間是“果”，會意字。在田字格里書寫時要注 意占格要均勻，把字寫好看。（出示謎語幫助識記生字。）（4） “猬”是左右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接。 占格要均勻，把字寫好看。（出示刺猬的圖片，幫助理解生字。）（5） 謎語。大衣里面裝蘋果一一裹小米生寶寶籽大米站起來一一粒（6）

5、 音字出示：種 奇四、學寫生字課文同學們讀得真美。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很1 .出小生子：郵、遞、員、黃、原、叔、車、局、禮。2 .指導學生觀察寫法，板書筆順。3 .教師板書，學生書空。重點學習：“郵、遞、禮、原”的注意要點。（預設：“遞” “i_”做偏旁的寫 法。“郵”想一想其它軟耳旁的字。“禮”注意偏旁里有一點。“原”注意里面不 是“泉”。）4 、學生臨習生字。（注意書寫姿勢的提醒、指導）5 、展臺展示，師生共評。五、課堂展示6 文中有哪些小動物？出示動物圖片，學生大聲喊出名字。小選手分角色朗 讀課文。準備角色：徽鼠先生、黃狗郵遞員、松鼠太太、狐貍太太、刺猬太太。7

6、.你覺得文中的誰最可愛，分享一下理由，并讀一讀他所說的話。六、作業超市1 .有感情的朗讀課文，想一想，為什么說花籽是美好的禮物？2 .熟練掌握本科的生字。3 .推薦閱讀：林頌英美麗的千紙鶴。開滿鮮花的小路學情分析本課的教學對象是二年級學生，他們已經具備了一定的識字認字 能力。對于結構相對簡單的生字，大部分學生能夠用“加一加”、“減 一減”、“換一換”的識字方法來識記，對于生字的書寫，也能夠從“結 構”和“筆順”兩個方面來展開分析，為正確美觀地書寫生字來奠定 基礎。有關課文的初讀感知上，學生能夠結合生字詞較為流利通順地朗讀全文，但文章的情感挖掘以及有感情的朗讀上還有欠缺， 需要重點指導開滿鮮花的

7、小路效果分析一節完美的課，導入很關鍵。不僅如此，帶著疑問讀課文更是一 種好方法，因為讀書貴有疑。在聽課文朗讀的時候，帶著問題聽；在 讀課文的時候，帶著疑問讀；別人讀的時候帶著疑問聽；不僅培養了 學生的注意力，又培養了學生的思維力。 愛因斯坦也曾經講過：“如 果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮 物來領受。”教師對學生的課堂學習進行全面、公正、藝術的評價， 能起到激勵、觸動的作用。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育， 而要更多地去激勵、幫助、引導、參謀，讓孩子們在評價中體驗成功 的喜悅，才能促使每一位孩子都能得到全面發展。朗讀的力量是無窮的，有時候卻要求讀書百遍，不求甚

8、解。在開 滿鮮花的小路第一課時教學的時候，以讀代講。在生字教學中，觀 察也是第一位的，先觀察高低，寬窄，以及重要筆畫的占位。先說后 臨摹，能夠有效地記憶生字。生字放到一起比較教學也是一種好方法。 在寫的是時候，良好的坐姿給寫字鋪墊了力量，寫好之后對照生字表， 圈一圈寫的好的字，這也是一種效果不錯的自查方法。開滿鮮花的小路教材分析一、教材分析：這篇課文講了一個有關鮮花的童話故事。 它告訴我美好的事 物才是最好的禮物。教育學生要懂得發現美、欣賞美、贊美美、分享美。這篇課文適合表演讀和分角色朗讀, 學生可以通過表演讀或者分角色朗讀來理解課文內容。二、教學目標：1、會讀會寫本課生字。利用加一加、減一減

9、、聯系生活實際等識字方法記憶生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中, 能讀好每個角色的語氣 , 注意讀出大家對開滿鮮花的小路的贊美之情。3、能夠結合生活實際結合圖畫理解“五顏六色”、 “絢麗多彩”等詞語的意思。4、能夠通過“驚奇地” “奇怪地”等詞語體會小動物們對開滿鮮花的小路的喜愛之情。5、在分角色朗讀中, 能讀好每個角色的語氣, 注意讀出大家對開滿鮮花的小路的贊美之情。6、在感知體驗中培養學生的理解能力、語言表達能力及欣賞美、創造美的能力 , 生發出欣賞美、贊美美、分享美的情感。7、掌握學習課文的方法以及小組探究的方法。三、教學重難點：1、能夠結合生活實際結合圖畫理解“五顏

10、六色” 、 “絢麗多彩”等詞語的意思。2、能夠通過“驚奇地” “奇怪地”等詞語體會小動物們對開滿鮮花的小路的喜愛之情。3、在分角色朗讀中 , 能讀好每個角色的語氣, 注意讀出大家對開滿鮮花的小路的贊美之情。四、課時安排：兩課時開滿鮮花的小路評測練習一、看拼音，寫詞語。yu d n l d i()d & sh u()z i x i ng ch e()you d i yu d n, 變成一個新字 , 并組一個詞語。由 ()-() 小顆粒) 小路) 鮮花()二、給下面的字加上一部分弟()-()三、填一填( 不重復 ) 。一 () 包裹一(一()鮮花一(一()禮物一(, 你打算給你身邊的人送個禮物嗎

11、?如果想送個禮物你將會送什么 ?請把你的想法寫在下面。開滿鮮花的小路教學反思開滿鮮花的小路一課是部編版小學語文二年級下冊第一單元中的一篇課文， 是一篇非常有趣味性的童話故事。 根據低年級學生年級特點，我設計的第一課時的教學目標為認識“郵、遞”等15 個生字，會寫“鮮、郵、遞、員”四個字；結合課文內容理解“郵遞員”“包裹” “懊喪”等詞的意思；指導學生讀好不同角色的語氣；以故事中出現的角色為線索理清故事情節，會概括故事的主要內容。一、理清線索，整體把握主要內容。角色比較多， 而且故事包含兩個時間段內發生的事情， 時間跨度比較大， 對于二年級學生來說主要內容不太容易把握。 于是我結合這一特點， 選

12、擇以故事中的角色為線索拎出整個故事的梗概。 故事中共有 9 個角色，這些角色中有一個核心人物，就是鼴鼠先生，其它角色都和他有關系， 郵遞員黃狗是來通知他取包裹的， 長頸鹿大叔是給他寄包裹的， 松鼠太太一家是鼴鼠先生要去做客和詢問的， 刺猬太太和狐貍太太一家是他路過遇到的。 這一特點很符合思維導圖的模式， 我就利用詞卡一邊鞏固認讀字， 一邊完善板書， 在把所有的角色找出來之后， 學生便可以根據板書將故事的主要內容概括出來， 也為第二課時的理解分析奠定基礎。二、因文而異，由字而定，集中識字與隨文識字相結合。年段識字教學一直在倡導隨文識字， 讓識字有文可依， 不孤立存在， 但是并不是所有的文章都適合

13、隨文識字。 而且即使使用的是集中識字的方法， 在理解分析課文的時候也不是把識字置之度外的， 在理解的同時也是對生字反復識記的過程， 所以采用哪一種識字方式并不是絕對的。本課的認讀字非常多，這是教學的重點，也是難點之一，不把字認好也會影響內容的理解。 15 個認讀字中有五個是需要會寫的字，而且“郵遞員” “郵局” “懊喪”這些字都是以詞語的形式在文中出現的， 所以這些字就更加適合隨文識字。 于是我采用了集中識字與隨文識字相結合的方式， 初讀課文時結合拼音識字， 接著同桌互考與字卡開火車游戲來加強記憶， 隨后在找故事中的角色的時候， 對以詞語形式出現的字再一次有針對性的根據具體語境理解學習， 使字

14、從文中來，依文取解，拓展延伸，再送回文中去，識字與把握故事脈落同步進行，完全尊重了學生的認知規律。三、充分預設，迎接課堂的生成。備的是教材、教法，同時更重要的是備學生。在查找資料時，我發現對于“鮮” 字的字理解釋說法不一，但更多的并不是像我們經常說到的“魚羊鮮”的說話， “鮮”原是一種魚的名字， “魚”字旁代表魚類， “羊”取祥的意思，代表吉祥、平安。后來“鮮”指的是雖死了，但是也能安全食用的魚。這一說話對于學生來說應該是空白的。但是這個知識點應該放在什么地方講更合適呢？這就需要教師對于學生認知的預設， 學生們比較習慣用形聲字的方法記字， 而且目前學到的生字中形聲字的比重很大， 所以學生在講字的時候很容易把 “鮮”講成形聲字，如果是這樣就可以在這時加以糾正，并講解字源。這一可能性是比較大的， 但教師在備課時還是要有充分的預設， 如果學生 在講字時不說形聲字的事，那么就可以在學生組詞時引導學生概括這 些詞中“鮮”的意思都和什么有關，來引出“鮮”的意思，講它的字 源。整堂課下來，雖比較順暢，但還存在一定的不足：一、教學布局上還要再均勻一些，使教學都能張弛有度、游刃有余。 二、識字教學的環節