1、 收稿日期:20060307作者簡介:于淑文(1970,女,山東煙臺人,山東師范大學在職碩士研究生。略談我國高校通識教育課程改革于淑文1,丁曉英2,王玫娟2(1.濟南大學教務處,山東濟南250022;2.濟南大學管理學院,山東濟南250022摘要:高校教育改革主要通過課程來落實,通識教育作為一種高校教育新理念,已經被多數教育工作者接受,通識教育的實施也必須由通識教育課程來完成,這是一個由理想向現實轉換的過程。因此高校要明確通識教育推行中存在的障礙,不僅要深入研究通識教育理念問題,還必須對通識教育課程進行探討。關鍵詞:;通識教育課程;通識教育理念中圖分類號:G 642.3文獻標識碼:A 文章編號

2、:10082816(200605001302隨著社會對綜合性人才需求的增加,我國高等教育課程改革也在各高校如火如荼地開展起來,一種新的教育理念通識教育被大多數教育工作者所接受。總體上高校教育課程改革以拓寬專業、加強基礎和實行學分制為核心內容,但是,我國高校教育課程無論從課程觀、課程目的、課程內容,還是到課程結構、課程組織都與通識教育有很大的差距。看來通識教育要融入我國高校教育體系中,必須對我國高校教育課程進行全面的變革與改造。一、通識教育課程建設存在的障礙通識教育的課程建設一直是高校課程改革中的一大難點。從理念的層面上講,通識教育的重要性和必要性已經為教育界普遍認同,但是通識教育在課程建設的道

3、路上卻是坎坷艱澀。究其原因,是教育理念和教育課程之間存在著十分顯著的差異,它需要通過課程來實現,因此,通識教育從理想到現實,必須要走一段課程化的道路。在課程化的過程中最大的障礙是理想和現實的沖突,通識教育課程建設有下列障礙:(一通識教育內涵的發展性通識教育是指人在特定社會中所需的教養、知識、技能和能力,這就意味著通識教育的內涵是隨著社會的變遷而在不斷發展的,通識教育內涵是隨著社會的發展和知識的進步而逐漸擴大的。這種內涵不斷擴大化的趨勢要求通識教育課程內容也應該及時地做出調整,或是通識課程能夠應對及預見這些變化趨勢。通識教育需要一個柔性的、彈性的課程體系。(二通識教育課程目標的具體性通識教育是一

4、個高度概括、極為抽象的概念,它是以最為根本、最為高尚的目的為出發點,即人的自由發展和自我完善。通識教育只能作為課程的理念而存在,作為課程的目標顯然是不合適的。作為課程的目標必須是相對具體的,應該具有一定的指向性、可操作性和可觀察性。用怎樣的課程目標來體現通識課程理念,是通識教育課程遇到的一個難題。(三通識教育課程內容的整合性通識教育是非專業、非職業的教育,通識教育要培養學生具有廣搏的知識、綜合學習能力以及健全的人格,因此它的課程內容必須要涉及到各學科領域。通識教育課程不但要接觸人類迄今所擁有全部的龐大的知識體系,同時還要處理各級各類學科間繁復的關系。教育內容的設定和編排是通識教育課程建設的最大

5、瓶頸。通識教育課程比其他課程更為龐大、更為復雜,從理想狀態上講,通過在短短幾年的通識教育課程要讓學生學會人類所有知識的精華,必須要求通識教育課程能對龐大繁復的知識體系進行整合和濃縮,同時又要能夠應對不斷涌現出來的新知識。(四通識教育課程評價手段的難確定性通識教育課程和一般的課程不同,它不僅僅有對知識掌握程度的要求,還有對能力、道德、人格等多方面的要求,而且對后者的要求更甚于前者。對于知識掌握程度的評價,相對容易解決,可以采取普通評價手段。但對其他方面的評價,如對道德、人格達成度的評價,至今仍然缺乏有效的、可靠的測量方法,無法監控所設置的課程的有效性。由于無法做出客觀的評價,各種課程結構和形式之

6、間的比較依然很難進行。因此,客觀評價手段是通識教育課程建設的科學依據。二、我國高校通識教育課程改革的建議(一探索和反思通識教育理念通識教育是一種理念,通識教育的開展必須是由理念的確立為先導的。與其他教育不同的是,通識教育對教育的階段、教育的形式沒有具體的要求,也就是說在任何階段的教育和任何形式的教育中都能夠開展通識教育。理念的有無決定了通識教育的存在與否。因此通識教育理念的確立是通識教育課程建設的先決條件。高校的辦學理念對通2006年第5期山東教育學院學報總第117期 識教育課程至關重要,它是一切教育活動的靈魂和核心。我國在改革開放以來也曾經多次提出要“淡化專業、加強基礎”,“拓寬專業口徑”,

7、“加強人文素養教育”等,但是通識教育的課程建設的進程依然十分緩慢,除了尚不完全具備通識教育課程建設的社會環境外,高校缺乏通識教育的辦學理念是十分重要的因素。長期以來,我國的高等教育的培養目標一直定位在“培養高級專門人才”。我國的高等教育法中規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化促進社會主義現代化建設。”由于影響通識教育課程的因素很多,同時通識教育的內涵又是在不斷地發展,因此對于通識教育理念的探索需要不間斷地進行。通識教育的課程建設是一個從理想到現實的過程,這個過程中難免會出現目標的偏離。但是正是由于長期忽視理念建設,導致了高校教育理念的空洞化,高校教

8、育逐漸偏離教育的原點,越來越向功利性的實用主義靠攏。缺乏理念的高校教育課程是不完整的,特別是通識教育課程如果缺乏通識教育理念的統合將完全失去存在的必要性,失去關聯性的各科目只是各自學科專業中孤立的科目,不再具有任何通識教育的意義。因此經常用通識教育的理念對通識教育課程進行反思和修正是十分必要的。(二設置通識教育課程專門的組織機構每一所高校按照自身教育工作開展的需要構建了內部結構組織。在我國最為常見的為校、院、系三層結構。這種結構劃分的基礎是專業的分類,我國的校內結構組織是進行縱向分割的,即校內分院、院內分系,其中學院作為學校的基本單位而存在,同時具有教學組織、科研組織、教師組織以及學生組織的多

9、重組織性質。我國高校在經歷了50年代的院系調整后,多為單科性的高校,即便保留了少量的綜合性高校也是以文、理為主。改革開放后,各高校紛紛恢復學院的建制。但是在恢復學院的過程中,卻是采取了最為簡單便捷的“升級”的方法,即將原先的系升格為學院,每個學院都只是負責自己學科專業內的教學和科研工作。由于教師結構單一,學院內無法產生學科融合和學科的生長。且學院為一個封閉的教育組織,帶有明顯的縱向分割的性質。在這種組織形態下想要打破學科間的壁壘,促進學科的交流,建立通識教育的課程體系是不可能的。通識教育的課程建設,必須要建立通識教育的課程體系,這個體系的組織和實施不可能在專業化很強的學院內完成。通識教育課程應

10、該橫跨各學科專業的,因此必須有一個橫跨各學院、各學科的校內學術組織來負責構建通識教育課程體系。要構建通識教育課程體系,必須有一個專門的機構來組織實施。通識教育課程應該是一種沒有特定專業的概念,跨越學科界限的課程體系。因此它的設置不可能有一個學院來獨立完成,最理想的狀態是由各學院、各學科共同承擔,讓每一位教師都參與到其中來。因此通識教育課程組織機構應該是一個由教師廣泛參與的柔性的協調組織。(三通識教育課程必須融合各門學科在高校內部推行通識教育課程的最大障礙始終是來自專業教育。這種障礙來自多方面。不僅僅來自學分比例和課時數的爭奪上,而且專業教師對通識教育不感興趣,現階段的高校生也常常將高校教育視為

11、訓練分專業技能的過程,在選修時首先考慮的是有利于就業的科目。在以就業為導向的學習目的下,學生和教師難以在通識教育課程和專業教育的課程之間找到共同點,通識教育就很難得到認同和推廣。但是,在現代社會讓學生放棄職業志向,專注于教養的培養,取消專業實施博雅教育又是不現實的。因此,要想真正實現通識教育,必須走通識教育和專業教育相融合的道路。通識教育指向現代高校教育的全體,在課程設置上充分體現人文主義和科學主義在思想精髓上的融合,是現代高校培養出來的人才兼備人文精神和科學精神,形成符合現代社會理想的健康人格,是現代高校通識教育的基本宗旨所在。現代通識教育已經突破了原先的“博雅教育”的界線,除了人文教育外,

12、科學主義教育已經演化成為現代通識教育的一個重要組成部分,建立以通識教育為目標的跨學科綜合課程模式,而不是按照一個等級結構來組織各門學科。其方法是嚴密符合邏輯的,與高等教育的認識原理相一致。通識教育課程要擺脫專業化的困擾,必須在實際問題的基礎上構建課程內容。越是復雜的、多面性的問題,涉及到學科和知識的面就越廣,也就越有利于通識教育課程的建設。我們可以通過對專業教育內在價值的挖掘,以及跨學科綜合課程的建設,使得通識教育和專業教育最終達到和諧的統一。(四培養高校教師的通識教育意識課程的具體實施需要通過教師來完成,一名教師的教學能力對教學目標的達成與否起著關鍵性的作用。教師不僅是教育者,同時也是科研者

13、,雙重身份決定了高校的教育是科研與教學相結合的。從理論上講這對通識教育的開展是十分有利的,因為教師可以通過自身科研的經歷告訴學生綜合能力對專業學習的作用,同時可以指導學生應該重視哪些能力的培養。現在的高校教師都是在專業教育模式下培養起來的,他們對知識的整體認識程度也不夠深刻。重科研教學的風氣在我國的高校中逐步蔓延,高校對教師業績的考核指標中科研的權重遠遠高于教學,教師的精力都集中在科研上,對專業課的教學都缺乏研究,更不用說考慮和其它學科的聯系和融合。另外,絕大多數高校教師沒有學習過教育理論,上崗前的新教師培訓時間一般也不會超過半個月,此后也不再有培訓的機會。教師的素養對實施通識教育課程有著重要作用。教師本身需要有較為完整的知識結構,同時還應該