1、新課程實施中教案格式的創(chuàng)新案例超重與失重寧夏海原一中 余文剛 在我國基礎(chǔ)教育新課程實施中，由于新課程展現(xiàn)了一種根源于教師實踐的全新的教學(xué)理念，教案的面貌與格式也有一些變化。這種變化既吸收了以往教案格式的優(yōu)點，又有所創(chuàng)新。綜合起來說，體現(xiàn)了下面六個主要變化。第一，新課程注重以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)分析中都很重視對學(xué)生的分析，因此教案格式上應(yīng)有“學(xué)生學(xué)情分析”一欄；第二，由于新課程注重信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用與整合，因此教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重教學(xué)媒體尤其是信息技術(shù)的設(shè)計，教案格式應(yīng)增加“媒體活動”一欄；第三，新課程主張教師與學(xué)生的對話與交流，強調(diào)了教學(xué)以學(xué)為本，因此有的教案，不僅僅是教師教學(xué)方法的提示，而且

2、是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，這就使得教案在教學(xué)步驟中出現(xiàn)了“學(xué)生活動”的欄目；第四，由于新課程提倡教師的教學(xué)反思，認為教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師的日常活動是充滿研究性質(zhì)的，所以教案在格式上為了方便教師對于每一堂課的教學(xué)設(shè)計的反思，特設(shè)“教學(xué)反思”一欄。第五，在教學(xué)目標上，一般根據(jù)新課程要求分為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這樣三位一體格式陳述。第六，有的教案，為了便于教師研究與分析，要求在教學(xué)步驟中闡明教師設(shè)計意圖，這樣便 于教師據(jù)此反思設(shè)計意圖的體現(xiàn)與否。為此，本人在高一物理新課程實施中，力求用新課程理念進行各種教學(xué)設(shè)計，努力創(chuàng)新，以新課程的要求格式寫教案，這里僅

3、以“超重與失重”一節(jié)為例，實為引玉，望大家批評、指正，謝謝！課 題超重和失重學(xué)生學(xué)情分析在學(xué)習(xí)了牛頓運動定律及牛頓運動定律的一些應(yīng)用后，學(xué)生基本上有能力用牛頓運動定律來分析超重和失重現(xiàn)象的原因。教學(xué)內(nèi)容分析知識與技能1、 理解失重和超重現(xiàn)象及其本質(zhì)；2、 學(xué)會用牛頓運動定律分析超重和失重的原因。過程與方法通過實驗、演示、分析討論等手段體驗經(jīng)歷超重失重過程，加深對超重、失重現(xiàn)象的認識。情感態(tài)度與價值觀發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然界的奧妙，有參與實驗的熱情、有將物理知識應(yīng)用于生活實踐的意識。教學(xué)重點難點用牛頓運動定律如何解釋超重和失重的原因、本質(zhì)。教學(xué)方式實驗、探究、觀察、

4、分析、演繹、總結(jié)課前準備細繩和鉤碼，橡皮筋和鉤碼，改裝后彈簧秤和鉤碼（每生一套）； 大屏幕、投影儀、相關(guān)科教片等。教學(xué)過程設(shè)計階段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動媒體活動教學(xué)設(shè)計意圖教師反思過程1引入新課展示生活中的超重失重現(xiàn)象演示：將細繩的一端固定在鉤碼上，另一端和手提著，緩慢將鉤碼拉起，發(fā)現(xiàn)細繩未斷，但將鉤碼加速（迅速）拉起，發(fā)現(xiàn)細繩斷了。提問：繩子為什么斷了？（我們先做下面試驗）指導(dǎo)學(xué)生做實驗，彈簧秤稱出鉤碼的重量，為什么彈簧秤能稱出物體的重量？（彈簧秤的讀數(shù)值在數(shù)值上就等于物體的重量）指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做下面實驗。當彈簧秤加速上升或加速下降的過程中，物體的重量給我們的感覺是變重了還是變輕了？提出

5、問題：物體的重量真是變重了（變輕了）？總結(jié)（見大屏幕）并說明：事實上這就是我們物理學(xué)中所說的超重和失重現(xiàn)象，今天這節(jié)課我們共同來研究、探討一下什么是超重、失重現(xiàn)象及其本質(zhì)，通過學(xué)習(xí)，我們會對上述問題做出很好解釋。活動1請同學(xué)們完成下面試驗：（1）用彈簧秤稱量鉤碼的重力；（2）用彈簧秤提著鉤碼加速上升或加速下降，觀察彈簧的讀數(shù)并體會。大屏幕展示：（1）鉤碼靜止時：F0Ga=0 F0=G 即鉤碼重力在數(shù)值是等于彈簧讀數(shù)值。（2）加速上升時：FF0（讀數(shù)變大，感覺變重）加速下降時：Fmg超出部分：ma1 (加速上升.加速度向上.超重)將總結(jié)結(jié)論：展示于大屏幕取向下為正方向則G-F2=ma2F2=m(

6、g-a2)mg失去部分：ma2F2 Ga2v(加速下降.加速度方向向下.失重)培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識、實驗熱情、技能。讓學(xué)生積極參與活動，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)有知識分析、總結(jié)問題的能力。學(xué)生活動2完成后，根據(jù)教學(xué)時間情況，教師也可以用Dis系統(tǒng)再次觀察超重、失重現(xiàn)象，探究產(chǎn)生超重與失重的原因。具體過程是：（1）取一只力傳感器，接入數(shù)據(jù)采集器，選擇“示波顯示”方式。（2）手持傳感器手柄，測量掛鉤向下，傳感器調(diào)零。（3）在傳感器的測量鉤上懸掛配重物（10N）左右讓傳感器快速升降，觀察波形變化。（4）點擊“暫停采集”回放所測波形，分析波形變化原因。同學(xué)們想，除了加速上升和加速下降兩種運動情況之外，還有沒有其它的

7、運動情況呢？ 請同學(xué)們按剛才的推理方法進行演繹分析。回答：有，減速上升與減速下降學(xué)生討論分析，學(xué)生分析結(jié)果展示。展示情況分析：F3 Ga3v將總結(jié)結(jié)論：展示于大屏幕取向下為正方向則G-F3=ma3F3=m(g-a3)mg超出部分：ma4 (減速下降. 加速度方向向上.超重)培養(yǎng)學(xué)生推理分析能力階段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動媒體活動教學(xué)設(shè)計意圖教師反思根據(jù)以上四種情況的分析，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？給出定義，展示于大屏幕：請同學(xué)們回答。思考理解記憶熟識將定義投影到大屏幕上讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合分析方法，培養(yǎng)科學(xué)歸納能力。強化記憶，突出重點。（1）當物體存在向上加速度時，它對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ?/p>

8、大于重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象。（2）當物體存在向下加速度時，它對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┬∮谖矬w重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象。過程3學(xué)生討論超重和失重的實質(zhì)及生活中的超失重現(xiàn)象質(zhì)疑1：在超重現(xiàn)象中真的是鉤碼的重力增大了嗎？在失重現(xiàn)象中真的是鉤碼的重力失去了嗎？（不是）質(zhì)疑2：在失重現(xiàn)象的分析中：a.向下取向下為正方向，則：G-F=ma 推出：F=mg-mamgF是物體對依托物的彈力，請問這個彈力可能為零嗎？（可以，當a向下且a=g時，F(xiàn)=0） 讓學(xué)生舉出實例說明生活中的失重、超重現(xiàn)象。（展示于大屏幕）1、運行飛船中的物體的失重現(xiàn)象。2、航船從南極到赤道時發(fā)現(xiàn)其上物體的重力發(fā)生了變化。3、生理反

9、應(yīng)：暈車、暈電梯現(xiàn)象等等。學(xué)生討論、分析、回答；（1）當電梯里放有一臺臺秤，上放有物體：a.當電梯靜止時，臺秤讀數(shù)與物體實際重力相比較；b.當電梯加速上升呢？C.當電梯減速上升呢？（請同學(xué)們結(jié)合實驗體驗、觀察、分析得出結(jié)果）（2）若電梯下降，加速度為g，臺秤讀數(shù)為多少？（完全失重現(xiàn)象）（3）在過程1演示試驗中，當迅速拉起鉤碼時，細繩為什么會斷？（4）舉出生活中超重、失重現(xiàn)象實例。大屏幕展示電教片：電梯中的臺秤實驗。培養(yǎng)分析能力，讓每位學(xué)生都有參與的機會，培養(yǎng)語言表達能力。培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力布置作業(yè)1、楊利偉的太空之旅：2003年10月15日是一個令全世界的炎黃子孫為之振奮的日子，因為在這一天，我們用自行研制的飛船將第一位我們自己的宇航員楊利偉送入了那浩瀚、美麗而又充滿神奇的太空，從而實現(xiàn)了我國的載人航天飛機的夢想。對楊利偉而言，