1、初中地理教學研究性學習的基本策略 桐川初中 任建文【內容摘要】作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。【關鍵詞】：中學地理教學   研究性學習   實施策略 一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性     地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。地理教材中有很多

2、的課程內容 “少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發生變化的，社會的發展、工農業建設促進了地理事物的變化和發展，世界的政治、經濟、軍事的發展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。  二、教師在地理研究性學習中的作用    由于地理學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內

3、容非常豐富，因此學生關心的、感興趣的同時也是社會上關注的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，如：環境問題、人口問題、資源問題、旅游、商業、企業、交通事業的發展等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。   1、教師的設計者作用  (1) 設計疑問，激發情趣    由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知

4、難而進的。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。    2、教師的組織者作用  (1)、教師是教學活動形式的組織者    班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。 &#

5、160;(2)、教師是各類學術研究活動的組織者    在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術研究活動。 3、教師對研究性學習指導者的作用  (1).幫助學生選擇、制定最佳的研究方式     學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立，調動和挖掘出他們的學習潛

6、力和學習創造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當的建議和補充。   三、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略    1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。    在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。   (1)在研究

7、教材過程中酌定研究課題。     教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。如學習初中地理八年級下冊第五章第二節北方地區和南方地區的內容時，就可把此內容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網絡查詢、查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。  

8、60; (2) 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。    研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如洋河的污染與治理這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實

9、際問題。        2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。    目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

10、60;   (1)、創設問題情境，引導學生進行探究性學習。    首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。 其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。 其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些

11、似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究     四、研究性學習在初中地理教學中的局限性   任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。   第一，這種方式更適合于小班授課和開展小

12、組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。   第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。   第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。    第四，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農村中小學，受到教師專業水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要