1、第一章 教育心理學概述選擇填空1. 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（20世紀初）。 2. 教育心理學的研究對象是（學與教以及二者相互作用的心理規律）。3. 教育心理學的創始人是心理學家（桑代克）。4. 以解決實際問題為目的的研究，旨在創造性地運用理論解決實際問題的研究方法是（行動研究法）。5. 在研究實驗過程中應該對被試產生積極性的影響，要避免對被試的身心發展產生傷害指的是（教育性）研究原則。6. 教育心理學是研究(學與教及其互動過程中產生)的心理現象及其心理規律的科學。7. 學習與教學過程主要包括（學習過程）、（教學過程）和（評價/反思過程）等3種活動過程。8. 學習與教學的

2、相互作用過程包括（學生）、（教師）、（教學內容）、（教學媒體）和教學環境等5個要素。簡答1簡述教育心理學的研究內容（一）學與教的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境（二）學與教的過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程2請簡述學習教育心理學的意義1 增加對學校教育過程和學習過程的理解。2 教育心理學知識是所有教師的專業基礎。3 有助于科學地總結教育教學經驗。4 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。第二章 中小學生心理發展與教育選擇填空1. 兒童認知發展階段論是著名心理學家（皮亞杰）提出的。2. 皮亞杰認為，認知結構中已經具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理的兒童的認知發展處在

3、（具體運算）階段。3. 在埃里克森的人格發展階段論中，他認為（學齡期）的發展任務是培養勤奮感，體驗著能力的實現。4. 皮亞杰認為，當兒童已經掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進行“表象性思維”時，兒童的認知發展則處在（前運算）階段。5. 埃里克森認為人格發展的（青年期）正處于“自我同一性對角色混亂”時期。6. 個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的認知風格（場獨立性）。7. 維果斯基的最近發展區是指（兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離）。8. 心理發展是指個體從出生、（成熟）、衰老直到死亡的整個生命進程所發生的一系列心理變化，它具有4個基本特征：（連續性

4、與階段性）；（定向性與順序性）；（不平衡性）和（差異性）。9. 影響學習準備的兩個主要因素有（成熟）和（學習）。10. 自我意識的發展經歷了從（生理自我）到（社會自我）再到（心理自我）的過程。11. 弗洛伊德將人格發展分為（口腔期）、（肛門期）、（性器期）、（潛伏期）和（生殖期）5個階段。12. 席爾瓦和漢森認為存在4種基本的學習風格，分別是（感官-思考）型、（感官-感受）型、（直覺-思考）型和（直覺-感受）型。簡答1.什么是關鍵期？關鍵期是指兒童心理發展的某些行為或心理機能在發展的某一特定時期，在適當的條件下才會出現，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產生甚至永遠不

5、能產生，并將對以后的發展產生難以挽回的影響。因此在教育教學中要充分利用“關鍵期”促進兒童認知發展。2.什么是最近發展區？最近發展區對教育的意義是什么？最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。最近發展區的教育意義：1) 最近發展區說明了兒童發展的可能性。2) 教育者不應只看到兒童已經達到的水平，更應看到仍處于形成的狀態和正在發展的過程。3) 教學不能只適應兒童發展的現有水平，而應適應最近發展區，同時又應“走在發展的前面”。3.簡述皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰的認知發展階段論一方面揭示了認知發展的機制，另一方面指出了兒童認

6、知發展的階段。認知發展的機制：圖式：皮亞杰認為發展是個體與外界環境不斷相互作用的建構過程，個體內部的心理結構是不斷變化的。這種內部心理結構的變化可以用圖式來說明，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化和順應：皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應兩個過程完成的。平衡：原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順應，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。認知發展的階段：1) 感知運動階段（0-2歲）：兒童的認知活動僅限于感知運動，通過感知運動圖式與外界發生相互作用。2) 前運算階段（2-7歲）：從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象性思維”。3) 具體運算階段（7-

7、11歲）：具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。4) 形式運算階段（11-16歲）：擺脫了具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，開始相信形式推理的必然效力。4.什么是自我意識？個體自我意識的發展過程是怎樣的？自我意識個體對自己以及自己與周邊事物關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我監控三方面的內容。自我意識的發展經歷了生理自我、社會自我、心理自我三個階段。5認知方式的差異有哪些？1 場依存型與場獨立型2 沖動型與沉思型3 輻合型與發散型4 立法型、執法型與司法型6簡述多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德.加德納在1983年提出，他認為人的智能可以分為以下8種：1)

8、 語言智能：有效地運用口頭語言及文字的能力。2) 數理邏輯智能：有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。3) 空間智能：準確感知視覺空間的才能。4) 身體運動智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。5) 音樂智能：敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。6) 人際交往智能：能夠有效地理解別人及其關系和與人交往能力。7) 內省智能：認識自己并據此作出適當行為的能力。8) 自然觀察者智能：指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨識和分類的能力。論述簡述認知發展與教學的辯證關系。（1）認知發展制約教學的內容和方法認知發展不僅制約著學習內

9、容的深淺，還制約著學習方法的選擇（2）教學促進學生的認知發展只要教學方法和內容恰當，系統的學校教學就能夠起到加速認知發展的作用（3）教學對學生認知發展的作用表現在教學創造著最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。最近發展區說明了兒童發展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經達到的水平，還要看到仍處于形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應兒童發展的現有水平，而應適應最近發展區，積極開發兒童的潛能。第三章 學習的基本理論選擇填空1. 下面哪種情況不屬于心理學中對學習的定義（B） A.學解自述題B.手碰到火后馬上縮回

10、C.學習游泳D.小孩害怕打針2. 學習不是建立刺激反應的聯結，而是在頭腦內部形成認知結構的過程屬于（認知學習理論）的觀點。3. 在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發生了變化，這種現象被托爾曼稱為（潛伏學習）。4. 如果個體在作出某種反應后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為以后在類似情境中發生的概率增加，稱之為（負強化）。5. 經典條件作用理論認為，在條件反應建立初期，與條件刺激相似的其他刺激能夠誘發條件反應，這一現象稱之為（泛化）。6. 聯結派學習理論認為，一切學習都是（通過條件作用在刺激和反應之

11、間建立直接聯結）的過程。7. 桑代克嘗試錯誤說的基本規律分別為（效果律）、（練習律）和（準備律）。8. 苛勒指出，學習是通過（頓悟）實現的。9. 布魯納認為，學習包括（獲得）、（轉化）和（評價）3個過程。簡答1簡述意義學習的實質。意義學習的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。非人為的，是指新知識與已有觀點的聯系是合理的或有邏輯基礎的；實質性的指新知識與已有觀點是在理解后建立的，而不是字面上的聯系。2.簡述實現有意義學習的條件。客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向，即把新學的內容與原有知識加以

12、聯系的傾向性。（2）在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便與新知識相聯系。（3）學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發生相互作用。3簡述“先行組織者”策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。設計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內在聯系，以利于學生有意義的學習，使新的知識變得易于理解，并促進學習遷移，提高學習效率。論述1.論述布魯納的認知發現學習理論的主要內容。第一、學習觀。（1）認知生長和表征理論 個體在認知生長的過程中，要經過動作表征階段、映象表征階段、符號

13、表征階段三個階段。（2）學習的實質是主動地形成認知結構（3）學習包括獲得、轉化和評價三個過程第二、教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結構（2）提倡發現學習（3）學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則2.論述建構主義學習理論的主要觀點及其教學應用。建構主義學習理論的主要觀點：（1） 知識觀：1 知識不是對現實的純粹客觀的反映；2 知識并不能概括世界的法則；3 知識不可能以實體的形式存在與個體之外。（二）學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。（三）學生觀：學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。教學不是知識的傳遞，

14、而是知識的處理和轉換。教師與學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。教學上的應用：（一）支架式教學：認為可以利用概念框架作為學習過程中的腳手架，首先為學習者建構對知識的理解提供概念框架的教學方法。（二）情境教學：指建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學。（三）探究學習：基于問題解決活動來建構知識的過程。（四）合作學習：合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構的過程。第四章 學習動機選擇填空1. 成敗歸因理論的提出者是（韋納）。2. 在歸因理論中，屬于內部的、不穩定性因素是

15、（努力）。3. 動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（耶克斯-多德森定律）。4. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是（自我實現）。5. 耶克斯-多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在（倒“U”形關系）。6. 班杜拉把強化分為（直接強化）、（替代強化）和（自我強化）。7. 馬斯洛將人的需要劃分為生理、安全、社交、（尊重）和（自我實現）5個層次。其中前4個層次統稱為（缺失需要），第5個層次可以稱為（生長需要）。8. 動機的功能包括激活功能、指向功能和（強化功能）。9. 成敗歸因理論中，歸因的3個維度有內外性歸因、穩定性歸因與（可控性歸因）。10. 強化理論是（行為主義）心理學派所倡導的。11

16、. 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的（主觀）判斷。12. 根據學習動機的動力來源，學習動機可以分為（內部學習動機）和（外部學習動機）。13. 學習動機的基本成分有（學習需要）和（學習期待）。14. 班杜拉認為，人的行為受行為的（結果因素）與（先行因素）的影響。簡答1簡述奧蘇伯爾關于動機的分類。1) 認知內驅力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。2) 自我提高內驅力：個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。3) 附屬內驅力：個人為了保持他人的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。2簡述耶克斯多德森定律。動機強度

17、與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒“U”形曲線關系。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。3簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現。馬斯洛排列這些需要的原則是：（1）人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。（2）人類的需要與個體的生存發展密切相關。（3）人類需要的高低層次與個體的生存有關。（4）一個理想的社會，除了應該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的

18、需要，并鼓勵個人追求自我實現。4簡述影響自我效能感的因素。1) 成敗經驗：個體自身的成功或失敗的經驗，對自我效能感的影響最大。2) 對他人的觀察：人們觀察他人的行為而獲得的替代性經驗對自我效能的形成也有巨大的作用。3) 言語勸說：被廣泛用來說服人們去相信自己的能力，使人們在操作特定任務時付出更多。4) 情緒與生理狀態：來自情緒和生理狀態的消息，也影響著自我效能感的形成。5簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機和學習效果在一般情況下是一致的。在現實生活中也常常存在著學習動機與學習效果不太一致的情況。這是由于動機與效果的關系不是直接的，而是間接的。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重

19、要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。在教學過程中，教師不但應重視激發學習動機因素，同時還應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。6影響學習動機形成的因素有哪些？內部因素：1 學生的自身需要與目標結構2 成熟與年齡特點3 性格特征與個別差異4 學生的抱負水準5 學生的焦慮程度外部因素：1 家庭條件與社會輿論2 教師的榜樣作用論述1.如何培養學生的學習動機。（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機學習動機一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響學習的效果，但學習效果也反作用于學習動機。教師應采用合適的評價藝術，使學生保持學習上的成

20、功感。學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則。總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。課題應由易到難呈現。在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足。動機是在需要的基礎上產生的。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足的對象。學生的學習需要就是獲得學習上的好成績，也就是獲得學習上的成就需要。從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動滿足學生的其他需要和要求。2.舉例說明

21、如何激發學生的學習動機。（1）創設問題情境，實施啟發式教學 為了有效的設置問題情境教師應做到：熟悉教材：設置問題情境的基礎了解學生：因人而異的設置問題情境貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑（2）根據作業難度，恰當控制動機水平 根據耶克斯-多德森定律，當學習任務較為簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 多使用“雙向反饋”：教師à學生à教師 恰當使用表揚和批評：一般說來表揚多于批評，但要因學生而異。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 對力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有

22、一定難度的任務、創設競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激發其學習動機。而對于避免失敗者，教師應安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求應盡量放寬，還應避免當眾指責或批評他們。3.分析自我效能感理論，這一理論對培養和激發學生的學習動機有何啟示？自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態。在培養學習動機上，通過改善學習效果，改善學生的成敗經驗，從而提高自我效能感，培養學生學習動機；在激發學習動機上，通過控制任務難度，讓學生體驗到成功感，通過給予恰當的反饋，增強學生對自身

23、的理解，從而提高自我效能感，激發學習動機。第5章 學習的遷移選擇填空1. 奧蘇伯爾接受了布魯納有關遷移的思想提出了（認知結構）遷移理論。2. 根據個體能將所學的經驗遷移到與原來學習情境是否相似的情境中時產生的遷移主要是（遠遷移與近遷移）。3. 處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于（水平遷移）。4. 心理定勢對解決問題具有（既有積極作用也有消極作用）。5. 學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（逆向正遷移）。6. 賈德的經驗類化理論強調（概括化）的經驗或原理在遷移中的作用。7. 遷移的關系轉換理論強調對情境（關系）的理解。8. 影響遷移的主要因素有（相似性）、（原有認知

24、結構）和學習的（心向與定勢）。簡答1.簡述促進學習遷移的基本條件，聯系實際說明如何促進學習遷移。A 影響學習遷移的因素：（1） 相似性從客觀條件來說，學習對象之間具有共同因素，并要求學習者作相同或相似的反應，遷移就越明顯，遷移效果就越好。（2）原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略對遷移的產生有重要影響。（3）學習的心向與定勢心向和定勢常常是指同一現象。心向或定勢對遷移有雙重作用：一是積極的促進作用，二是消極的阻礙作用。B 如何促進學習的遷

25、移（1）改革教材內容，促進遷移。（2）合理編排教學內容，促進遷移。要使教材達到結構化、一體化和網絡化。（3）改進教材呈現方式，促進遷移。從一般到個別，漸近分化。綜合貫通，促進知識的橫向聯系。教材組織系列化，確保從已知到未知。（4） 教授學習策略提高遷移意識性。2. 什么是學習遷移？舉例說明學生在學習活動中發生各種遷移的現象。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。正遷移現象：掌握了小數的概念和運算規則有利于學習百分數的概念和運算。負遷移現象：會騎自行車的人剛學習騎三輪車時感到不習慣。水平遷移現象：學生學習直角、銳角、鈍角、平角、周角的概念是它們之間的相互影響。垂直遷移現象：學生學習角和直角兩個

26、概念時它們之間的相互影響。一般遷移現象：掌握了有理數的計算，直接影響其他各種運算的學習。具體遷移現象：運動員掌握了跳水的基本動作，再學習新的跳水項目時就能迅速掌握。遠遷移現象：學生在數學中學習到的邏輯推理規則運用于物理和化學問題的解決。近遷移現象：學生把學習英語的方法用在學習法語上。辨析1.一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。【錯誤】一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中也有遷移。2.賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成份，但是遷移不能自動發生。【正確】項目間的共同成份只是遷移產生的前提，而遷移產生的關鍵在于對經驗的概括。遷移不能自動產生。第

27、六章 知識學習選擇填空1. 程序性知識的基本單位是（產生式）。2. 陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯系的信息（表象）。3. 陳述性知識的哪種基本單元儲存了觀念及概念間的有意義聯系的信息（命題）。4. 學生學習直角三角形，這種學習屬于（概念學習）。5. 學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（下位學習）。6. 學生掌握了“長方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再學習“四邊形”概念，這種學習是（上位學習）。7. 知識遺忘的發展進程是（先快后慢）。8. 短時記憶的容量有限，為（7±2個組塊）。9. 按照信息加工理論的觀點，知識可以劃分為（陳述性知識

28、）和（程序性知識）。10. 陳述性知識的組塊類型有（時間序列）、（表象）和（命題）3種類型。11. 感覺登記的認知過程主要涉及（注意）和知覺。12. 奧蘇伯爾根據新知識內容與學習者已有知識之間的關系，將學習劃分為（上位學習）、（下位學習）和并列結合學習。簡答1.簡述工作記憶的教育含義。1) 必須給學生留出一定的時間用于復述。2) 由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。3) 教授學生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，從而擴展工作記憶容量。4) 形成適當的程序性知識表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。5) 鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶

29、效能。2.簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42，一天之后的遺忘率為66%。總之，遺忘進程的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。過了相當長時間后，幾乎不忘。3.簡述概念學習的過程。概念學習指掌握概念的一般意義的過程，實質上是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。概念學習一般來說要經過概念形成和概念名稱學習，但也可以通過概念同化，用定義的方式，讓學習者利用認知結構中原有的有關概念來理解新概念。（1）歸納出概念的關鍵特征à概念形成（2）概念名稱的學習或利用原有概念學習新概念à概念同化（主要方式）4.如何運用信息加工的學習原理

30、，促進知識的獲得和保持？信息加工學習原理：1) 當新知識與已有知識建立聯系時，有意義學習才能發生。2) 學生在學習過程中應充分調動各種基本的心理過程。3) 學生的學習材料要在工作記憶的容量限度之內。4) 學習是一個主動的、由目標所引導的過程。5) 將學習活動與使用知識的條件聯系起來可以優化知識的獲得和應用。6) 及時復習和必要的練習將減少遺忘的可能性。促進知識獲得和保持的方法：1) 明確知識學習的目的，增強學習主動性；2) 在學習活動與使用知識的條件之間建立聯系；3) 深度加工學習材料；4) 進行組塊化編碼；5) 合理安排練習和復習。5.舉例說明，如何有效地組織練習和復習。練習有兩種形式：集中

31、練習和分散練習。集中練習是將新學的知識集中起來進行練習，直到完全掌握。分散練習是指每天練習一點，連續練習一段時間。復習應注意以下方面：及時復習；合理分配復習時間和內容，做到分散復習與集中復習相結合；注意材料的系列位置效應；有效運用記憶術。第七章 技能學習選擇填空1. 技能的活動方式是（合乎法則的）。2. 以肌肉骨骼的運動實現的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是（操作技能）。3. 動作緩慢、動作形成的正確性、穩定性、靈活性較差；在行動方式的結構方面，表現為動作之間不夠協調，不善于把分解動作連成整體；在動作的控制方面，表現為視覺控制占絕對優勢，動覺控制作用微弱。這是操作技能學習的（操

32、作模仿階段）。4. 借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式是（心智技能）。5. 依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行屬于心智技能的（原型操作階段）。6. 心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內隱的、簡縮的形式的過程屬于（原型內化）階段。7. 操作技能學習過程的第一階段是（操作定向階段）。8. 操作技能的特點主要表現在動作對象具有（物質性）；動作進行具有（外顯性）；動作結構具有（展開性）。9. 在復雜技能學習過程中出現的練習成績暫時停頓的現象叫（高原現象）。10. 心智技能就其對象、方式和結構而言，具有觀念

33、性、內隱性、（簡縮性）。辨析1.操作技能的每個動作并不一定要必須執行，可以合并、省略。【錯誤】操作技能的動作結構具有展開性。操作技能的每個動作都必須執行，只能加快速度，而不能合并、省略，在結構上具有展開性。2.應用心智技能時必須把每一個動作實際作出，也必須把每個動作一一說出，不能省略，也不能簡縮。【錯誤】心智技能的動作結構具有簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，所以不必用外部言語必須把每個動作一一說出。心智技能的動作可以合并、省略和簡化，在結構上具有簡縮性。簡答1.操作技能有哪些特點？動作對象具有物質性、動作進行具有外顯性、動作結構具有展開性。2.心智技能有哪些特點？動作對象的觀念性、動作進

34、行的內隱性、動作結構的簡縮性。3.簡述操作技能學習的過程及各階段的動作特點。P119-P1224.簡述心智技能學習的過程及各階段的教學要求。P129-P1315.簡述操作技能和心智技能的關系。操作技能和心智技能既有聯系又有區別：區別：操作技能和心智技能在活動的對象、活動的結構和活動的要求上都是不同的。聯系：操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過程，在一個具體的任務中需要兩種技能協同活動。一方面，操作技能經常是心智技能學習的最初依據。另一方面，心智技能往往是操作技能的支配者和調節者。6.簡述操作技能的訓練要求。（1）準確的示范與講解a. 示范與講解相結合b. 整體示范與分解示范相結合c. 速度

35、適當（2）必要而適當的練習a. 明確練習的目的和要求，增強學習動機b. 合理應用整體練習和分解練習c. 恰當安排集中練習和分散練習d. 處理好練習與技能進步的關系，注意克服練習中的“高原現象”e. 掌握有關技能的基本知識和正確的練習方法（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的運動感知7.在實際教學過程中，教師應如何培養學生的心智技能？1) 確立合理的智力活動原型2) 激發學習的積極性和主動性3) 注意原型的完備性、獨立性和概括性4) 適應培養的階段特征，正確使用言語5) 注意學生的個別差異第8章 學習策略選擇填空1. 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識制定的有關學習過程

36、的（復雜的方案）。2. 在小學識字教學中，有人按字音歸類字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于（組織策略）。3. 反思評價屬于學習策略中的（元認知策略）。4. 下列學習策略屬于組織策略的是（列提綱）。5. 組織策略和精加工策略一樣，都強調知識的內在聯系，但組織策略重在（新知識與新知識）之間的聯系。6. 所謂元認知是對（自身認知）的認知。元認知之所以在學習活動中具有重要的作用，除了它的意識性功能外，還在于它的（調控性）功能。7. 一般說來，學習策略可以分為（認知策略）、（元認知策略）、（資源管理策略）三大類。8. 資源管理策略除了學習工具和人力資源的利用，還有（時間管理策略）、（學習環境管理策略）、

37、（努力管理策略）。9. 從元認知的構成成分來看，它包括（元認知知識）、（元認知體驗）、（元認知監控）三種成分。10. 元認知策略包括（計劃策略）、（監視策略）和（調節策略）。簡答1.簡述學習策略的種類。（1）認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。（2） 元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調節學習過程。元認知策略包括：計劃策略、監視策略、調節策略。（3） 資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并

38、調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。資源管理策略包括：時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略、人力資源利用策略。2.學生常用的認知策略主要有哪些？1) 復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。常用的復述策略：1 利用無意識記和有意識記2 排除互相干擾3 整體識記和分段識記4 多種感官參與5 復習形式多樣化6 畫線強調2) 精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以此增加新信息的意義的學習策略。常用的精加工策略：1 聯想法2 做筆記3 提問4 生成性學習5 利用已有知識3) 組織策略：對知識在長

39、時記憶中的深加工，重在新知識與新知識之間的聯系。常用的組織策略：1 列提綱2 利用圖形3 利用表格3.簡述資源管理策略的具體內容。（1）學習時間的管理1 統籌安排時間2 高效利用最佳時間3 靈活利用零碎時間（2） 學習環境的設置（3）努力管理策略（4）學習工具的利用（5）人力資源的利用4.簡述學習策略的訓練模式。1) 程序化訓練模式：將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。2) 完形訓練模式：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自

40、己完成所有成分或步驟。3) 交互訓練模式：教師與學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。4) 合作學習模式：兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。5.簡述合作學習模式。合作學習模式：兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。合作學習的步驟：a. 學習者相互配對，確定學習任務；b. 每對合作學習者選擇學習的具體內容；c. 操作者進行口頭報告；d. 檢查者進行檢查和評價；e. 交換角色繼續學習。6.學習中如何使用復述策略。P137-

41、P1397. 學習中如何使用精加工策略。P139-P1428 學習中如何使用元認知策略。P144-P148第九章 問題解決與創造性選擇填空1. 沿不同方向去探求多種答案的思維形式是（求異思維）。2. “知人所不見，見人所不見”是創造性的哪種特征（獨創性）。3. 抓住問題關鍵，找出主要矛盾的過程是（理解問題）。4. “頭腦風暴訓練”的提出者是（奧斯本）。5. 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是（問題）。6. 問題解決是指個人應用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態到達目的狀態的過程。7. 問題分為有結構的問題和（結構不良的問題）。8. 創造性思維的核心是（發散）思維。9

42、. 創造性的基本特征包括流暢性、（變通性）和獨創性。10. 問題解決的過程有（發現問題）、理解問題、提出假設和（檢驗假設）。11. 問題解決分為（常規性問題的解決）和（創造性問題的解決）。簡答1.影響問題解決的因素有哪些？1) 問題的呈現特征：問題中的事件和物體呈現的某種特點及特點之間的關系都將影響對問題的理解和表征。2) 已有知識經驗：已有知識經驗的質與量影響問題的解決。3) 反應定勢：反應定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。4) 功能固著：功能固著使人們傾向于以習慣的方式運用物品，從而妨礙以新的方式去運用它來解決問題。5) 智力水平：智力水平較高，解決問題的能力相對較強。6) 動

43、機強度：過高、過低的動機強度都不利于問題解決。2.簡述新手與專家在解決問題中的差異。1) 專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程；2) 專家或者立即推理或者搜集信息從頭到尾地解決問題，新手先明確目的從頭到尾地解決問題；3) 專家在解決問題時更多地利用直覺，新手更多地依賴正確的方程式；4) 專家在解決問題時的自我監控能力優于新手。3.創造性的基本特征是什么？1) 變通性。具有創造性的人在處理問題或學習時，總能做到隨機應變，觸類旁通；對問題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個方向，而是向多個方向發散且變化多端。2) 獨創性。獨創性在行為上的表現則是超出常規，擅長做一些別人從未想過和做過

44、的事；觀念新穎獨特，知人所不知，見人所不見，敢于向權威挑戰。3) 流暢性。流暢性是指具有創造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對事物的反應總量比一般人多。4.影響創造性發展的因素有哪些？1 環境因素2 智力因素3 已有的知識經驗4 動機5 個性因素論述1.教學中如何提高學生問題解決的能力？1）提高學生知識儲備的數量與質量a. 幫助學生牢固地記憶知識b. 提供多種變式，促進知識的概括c. 重視知識之間的聯系，建立網絡化結構2）教授與訓練解決問題的方法與策略a. 結合具體學科，教授思維方法b. 外化思路，進行顯性教學3）提供多種練習的機會4）培養學生思考問題的習慣2.如

45、何培養學生的創造性？（1）創設有利于創造性產生的適宜環境1 創設寬松的心理環境2 給學生留有充分選擇的余地3 改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造1 保護好奇心2 解除個體對答錯問題的恐懼心理3 鼓勵獨立性和創新精神4 重視直覺思維能力5 給學生提供具有創造性的榜樣（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略1 發散思維訓練2 推測與假設訓練3 自我設計訓練4 頭腦風暴訓練3.從個性塑造的角度，談談如何培養學生的創造性。（同2中（2），展開回答）第十章 品德的發展選擇填空1. 由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現形式劃分，是一種（直覺性道德情感體驗）。2. 把兒童

46、的道德發展分為他律與自律兩大階段的心理學家是（皮亞杰）。3. 通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這種強化屬于（替代強化）。4. 個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，說明道德發展水平達到了（后習俗道德水平）。5. 品德的心理結構包括（道德認識）、（道德情感）和（道德行為）。6. 根據柯爾伯特對兒童道德判斷的研究，兒童的道德發展大致分為三個水平：（前習俗道德水平）、（習俗道德水平）和（后習俗道德水平）。7. 根據班杜拉的社會學習理論，觀察學習的過程可以分為（注意過程）、（保持過程）、（

47、動作再現過程）和（動機過程）。辨析1.品德與道德是同一個概念，只是叫法不同，兩者沒有區別。【錯誤】品德不等同于道德。品德是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。道德是由社會輿論力量和個人內在信念系統支持的行為規范的總和。兩者在所屬的范疇、反映的內容、產生的需要各方面都不同。2. 根據美國心理學家柯爾伯格的道德發展階段論，服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段屬于后習俗道德水平。【錯誤】根據柯爾伯格的道德發展階段論，前習俗道德水平包括服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段，而后習俗道德水平包括社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。3.高中階段品德發展進入了以自律為主要

48、形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行動，并初步發展人生觀和世界觀。【正確】4.良好品德的培養關鍵是提高學生的道德認識，學生只要掌握了道德知識，就可以形成良好的品德。【錯誤】道德認識包括三個主要的環節：道德知識的掌握，道德信念的確立，道德評價能力的發展。道德知識的掌握是發展道德認識的必要前提，而品德的培養主要表現在道德認識、道德情感、道德行為的形成和發展方面，只有這三種心理成分都得到相應的發展時，品德才能形成得比較完好。因此掌握道德知識是形成良好品德的必要條件，而不是充分條件。簡答1.簡述品德與道德的區別與聯系。品德是道德品質的簡稱，它是個體

49、依據一定的社會道德準則和規范行動時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。道德是指由社會輿論力量和個人內在信念系統支持的行為規范的總和，人們按照社會道德行為規范來支配和調節自己的言行，并以此要求和評價他人的言行。（一）品德與道德的區別表現在：1) 品德與道德所屬的范疇不同：道德是一種社會現象，品德是一種個體現象。2) 品德與道德所反映的內容不同：道德反映的內容比品德反映的內容廣闊得多。3) 品德與道德產生的需要不同：道德的產生是社會需要，品德的產生是個體需要。（二）品德與道德的聯系表現在：1) 品德是道德的具體化。2) 社會道德風氣影響著品德的形成與發展。3) 個體的品德對社會道德有一定的反作用。總

50、之，品德和道德是相輔相成、辯證統一的關系。心理學、教育學研究個體品德，倫理學、社會學研究社會道德。2.簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發展階段理論。皮亞杰將兒童的道德發展大致分為兩個階段：他律道德：在10歲以前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據他人設定的外在標準。自律道德：在10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷多半能依據自己的內在標準。具體劃分為四個階段：1 自我中心階段（2-5歲）2 權威階段（5-8歲）3 可逆性階段（8-10歲）4 公正階段（10-12歲）柯爾伯格將兒童的道德發展分為“三水平六階段”：（1）前習俗道德水平（9歲以下） 服從與懲罰取向階段 相對功利取向階段（2）習俗道德水平（1

51、0-20歲） 尋求認可取向階段 遵守法規取向階段（3）后習俗道德水平（20歲以上） 社會契約取向階段 普遍倫理取向階段3.簡述班杜拉的社會學習理論。班杜拉通過大量研究證明：對新的社會行為的學習更有效的方式是觀察學習。觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習。即“通過觀察榜樣示范而進行的學習”，也稱為社會學習。社會學習理論將觀察學習過程分為四個主要的組成部分：注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。4.簡述中小學生品德發展的特征。小學生品德發展的特征是：（1）道德認知表現出現從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（2）道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡

52、到習慣（3）小學生品德發展的協調性中學生品德發展的特征是：（1）倫理道德發展具有自律性a. 發展道德信念與道德理想b. 自我意識增強c. 道德行為習慣逐步鞏固d. 品的結構更為完善（2）品德發展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發展具有動蕩性高中階段品德發展趨向成熟5.簡述影響品德發展的因素。影響品德發展的因素分為外部因素和內部因素兩方面。（1）外部因素1) 家庭環境教育的影響：家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態度和教養方式。2) 學校環境教養的影響：校風和班風、教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用、學校的德育課程和各科教學3) 社會因素的影響：社會主流和非主流價值觀念、社會風氣及人與人之間的

53、關系、電視節目、廣告、網絡等大眾媒體、公眾人物在言語行為中表現的道德價值取向4) 同伴群體：良好的同伴關系有利于兒童自我概念和人格發展。（2）內部因素1) 認知失調2) 態度定勢3) 道德認知論述1.聯系實際，舉例說明如何培養學生良好的品德。（1）提高學生的道德認識能力1 促進學生對道德概念的掌握2 引導學生把道德知識轉變為道德信念3 發展學生的道德評價能力（2）激發學生的道德情感體驗1 知情結合，激起學生的道德情感體驗2 以美育情，豐富學生的道德情感內容3 真情感化，促進學生道德情感的發展（3）注重學生的道德行為訓練1 使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望2 創設重復良好行為的情

54、境，避免重復不良行為的機會3 提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿4 讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價5 注意矯正不良的行為習慣2.聯系實際，談談如何培養學生良好的行為習慣。（1）道德行為的過程道德行為的過程包括3個基本環節：確定目的和形成動機、實際的行動、行動后的效果和評價。（2）道德行為方式的掌握（3）道德行為習慣的培養道德行為習慣是指穩定的、經常的在一定情境下自然而然出現的道德行為方式。使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望創設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價注意矯正不

55、良的行為習慣第十一章 學校群體心理選擇填空1. 群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的行為畫定了（方向和范圍）。2. 吸引與排斥、合作與競爭是學校里主要的（人際關系）。3. 人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指（地位障礙）。4. “酒逢知己千杯少，話不投機半句多”是人際吸引中的（相似吸引）。5. 人際溝通是指人們之間的（信息交流）過程，也就是人們在共同活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程。6. 人際關系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結成的（心理關系），即心理距離。7. 群體凝聚力指群體對每一個成員的（吸引力）。8. 信息溝通過程的基本要素有（信息源）、（接受者）、信息和（通道）。辨析1. 學校非正式群體對于實現正式群體的目標只有消極的作用。【錯誤】非正式群體對于實現正式群體的目標可能有積極的