1、試論小學英語單詞教學銜接策略(上)作為英語課堂教學中至關重要的一環，單詞的教學，直接關系著語音、語法及語言的交際功能等教學環節的成敗。可以這樣說，如果單詞教學能夠進行得科學、細致、扎實，我們其它各方面的教學至少已成功了一半。通過調查發現，在單詞教學方面一些小學畢業生存在著以下問題：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清，發音不準。單詞書寫不規范，不準確又不美觀。單詞會靈活運用和觸類旁通，語法錯誤不斷。小學生的英語詞匯遺忘率比較高。上述狀況導致中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，認為小學生不能適應中學英語學習與小學英語教師的培養有關。而小學英語教師責怪中學英語教師沒

2、有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。總之，中小學英語單詞教學目標是不一樣的，中學老師“放手”比較多，更看重學生的自學能力，注重英語知識的傳授，側重英語綜合能力的培養。在小學，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，一堂課的單詞量很大，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生必須學會理性思維的方法，快速掌握所學單詞。顯然，一些急功近利的小學課堂單詞教學模式如果長此以往，造成部分學生對老師的“非常依賴”心理，必然要留下日后中小銜接上的“后遺癥”。主題內涵闡述：21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育

3、教學管理的思想，這種思想具體地反映在新英語課程標準之中。國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)把英語課程的總體目標確定為，學生綜合語言運用能力的形成。這一目標的確定，把英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。同時英語課程標準）將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。應該說這種設計高屋建瓴，已經關注到中小英語教學銜接的問題，旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、連貫性。因此小學單詞

4、教學應著眼于中小銜接，適當增加讀寫技能的訓練，培養學生綜合運用單詞的能力。問題爭議：1、小學英語教師的課務負擔重，如何照顧到每一個學生的單詞學習？2、小學英語教師如何提高英語單詞的教學效率，做好中小銜接工作？3、單詞教學銜接的時機如何把握？是否在小學英語起始階段就考慮？案例描述及對策：一、以人為本，適切每個學生的個性化發展適性教學是針對個體學習過程中的差異性(因人、因時)而提供適合個體特征的教學活動，是比較符合小班化教育的理念的。它的基本觀點是：教學質量以及學生持續學習的態度和能力是有差異的,學生的個性差別也要求學生根據自己的具體情況開展學習活動,教師要通過靈活的教學過程來滿足每個學生學習的需

5、要和個性差異,提供適應性的學習支持、適應性的學習內容、適應性的學習測試和適應性的學習幫助，建立適合每個學生特性的教學計劃,使教學滿足每個學生的學習風格、興趣愛好和能力傾向等方面的特性。但是綜觀一些課堂單詞教學，片面追求形式的好看，卻忽略了每個學生的真正發展和需求。案例一： 人教版三年級第二冊，一老師教學At the zoo-Letlearn一課。在課的一開始，教師發給學生精心制作的頭飾，出示實物、圖片，讓學生扮演小動物，用做動作的方式來學習單詞。接著，教師讓學生猜謎語：ears eyes tail教師讓學生將今天所學的四個單詞全都猜個遍，然后點擊電腦，出示答案。分析：英語課堂單詞教學

6、必須把握好教學目標。英語課程教學目標有三個維度，不僅僅停留在知識點的趣味操練上，更注重每個學生能力的提高以及價值觀目標的落實。本案例單詞教學仍然把全班同學當成一個人來教，僅局限于全班同學唯一、共同的興趣目標上是遠遠不夠的，應面向各個學生不同層次目標的達成。該案例中教師片面理解英語新課程目標：1、重形式，輕內容。從表面看，課堂教學形式豐富多彩，但教學內容欠科學。2、重樂輕教，過多強調活動的趣味性，忽視了智力和非智力因素的開發。教師將興趣目標作為主要和首要目標，讓每個學生唱、跳、玩、做游戲等，過度遷就學生，過度依賴教學手段與形式，以至于一些學生一離開課堂，一離開實物、圖片、多媒體設備，單詞的音、形

7、、義無法一一對應，更談不上聽說讀寫的綜合運用。增強“以學論教”的意識，縮小學習者之間的銜接差異：1設置梯度，分層要求，降低難度設置梯度：維果茨基提出：把握“最近發展區”能加速兒童各方面的發展。英語教師要尋找到不同孩子的“最近單詞發展區”，創設富有探究性的個性化環境條件，讓每個孩子“跳一跳就能摘到香甜的單詞蘋果”。我們不僅要注意單詞教學各環節之間的過渡銜接，而且要綜觀整個英語教學，在聽說讀寫各項技能之間也要注意前后銜接。如抓單詞的讀寫，首先要抓好字母教學，因為學生只有在能夠熟練地認讀、書寫26個字母后，才有可能學好單詞。問題分層：英語是一種語言，在課上應該努力創造一種小班化的問題情景，使學生輕松

8、應用單詞來交流。可平時一些口頭表達較差的學生有膽怯心理，不敢張口說單詞、用單詞。因此教師在上課時可設計一些個性化問題，將學生巧妙地引導到不同的語言情景中。在復習和學習新單詞時，需要設計不同層次的問題。和基礎知識有關的問題，給學習有困難的學生。在學習新的單詞時，把一些有難度的問題留給基礎好的學生。任務分層：每學習一個單元以后，都有相配套的單詞任務來檢查，鞏固和補漏。因各個學生層次不同，在相同時間里，同樣高質量，高效率地完成是不可能的。因此根據具體情況，讓不同層次的學生完成難度，數量不同的任務，這需要課前正確認識每個學生的學習狀況和程度。2培養習慣，關注細節，和諧發展“細節決定成敗。”好的習慣會讓

9、學生終生受益。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。單詞教學必須高度重視培養每個學生良好的學習習慣，在每個人的基礎上逐步要求完善達成。良好的聽的習慣。要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。因此在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，做到看明、聽清。良好的說的習慣。要求：大膽開口說單詞、交流單詞，音量適度、儀表大方。首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在單詞教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛。良好的讀的習慣。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確響亮地拼讀單詞，流利地朗讀帶有新單詞的課文，語音、語調等基本正確。九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始逐漸要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先