1、.?蜀道難?教案教學目的一、理解李白的生平、寫作背景及寫作目的。二、體會作品本身所表達的強烈的思想感情。三、品味美麗的詩歌語言及其深化的含義。四、培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的才能和方法。教學設想?蜀道難?是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內容含量之大、藝術特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創作目的的認識，還是對作品內容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學中也不應該要求學生對作品必須充分認識和理解，應該充分調動學生的積極性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以實在到達進步獨立鑒賞詩歌作品的才能的目的。詳細的做法可以按照以下思路進展：課前預習自學：通過閱讀

2、課文、查閱有關資料，疏通詩歌大意，提出問題課上分組討論小組討論、交流，解決課下自學中發現的問題，并提自己新的見解課上交流小組解決不了的問題在全班提出，全班學生發言談看法，最后解決問題課下總結歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。課時安排三課時。教學內容和步驟課前準備。1查閱資料理解作者生平、作品的風格、本詩的創作背景和寫作目的。以上內容分四個小組準備，每小組只準備一個問題，要全面、準確，每個問題由各小組出一名代表準備課上匯報。2借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上老師叫起朗讀。3弄清全文主要內容及感情脈絡的開展，準備復述全班每個學生都準備。4每個人把自己在自學過程中發現的問

3、題寫在紙上，在課前由課代表統一收齊交給老師，以供老師備課和課上討論使用。第一課時教學要點1理解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。2誦讀全詩，理解本詩歌的感情基調和脈絡。3熟悉全詩，提出問題。教學內容和步驟一、導入新課。李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人，?蜀道難?是李白最出色的浪漫主義詩作。大凡出色的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。二、檢查預習作業。1根據課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時老師應給予必要

4、的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在老師的指導下，將相關內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。2讓一名學生復述全詩主要內容，并請至少兩名學生補充說明。老師明確：本詩描繪了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開拓之奇寫蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的風光之令人悚懼寫蜀道之險；第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難、“險。表達全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天。3朗讀。請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，老師應及時訂正。三、分組討論、交流。分組

5、討論、交流有兩種形式內容：一種是，老師把搜集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納后，編上號，假如問題特別多就分散到幾個小組；假如問題少，就全部發給每個小組。另一種是，老師不把搜集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。活動方式：學生：首先分成活動小組小組的多少、大小應視班內人數或其他詳細情況而定，每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節課全班交流時發言或給答案，或提問題，其他同學應對每一個問題或老師分給的題目，或本組同學提的踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，到達互相學習。互相補充、共同進步的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到

6、一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。老師：要親密注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。四、布置作業。1背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。2搜集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下考慮，準備下節課發言。第二課時 教學要點一、繼續朗讀練習。二、重點鑒賞詩的主要語句的深化含義和重要寫作技巧。教學內容和步驟一、導入。我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的互相交流、溝通，對?蜀道難?這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節課就來個全班討論，大家共同進步。

7、二、朗讀背誦。1提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。2全班學生齊讀第二、三自然段。三、全班討論、交流。根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報說出答案或提出問題。二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨意提出自己的問題或對問題的看法。活動方式：學生：按順序或隨意提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨意地、不拘形式地提出自己的看法或同意或反對，并認真做好筆記。老師：首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些

8、問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。四、布置作業。1背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。2就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于700字，下節課課上交流。參考題：1?蜀道難?一詩的文體特色。2探究李白寫作?蜀道難?一詩的背景及目的。3從?蜀道難?一詩看李白的浪漫主義詩風。4李白詩風與杜甫詩風比較談。5詩中有幾處用典，作用是什么？6開頭連用三個嘆詞，其用意何在？家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓

9、好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。7全文的感情基調是什么？8主旨句在全詩中反復出現三次，有何作用？9全詩的夸大。10全詩感情的脈絡是如何一步步開展的？11本詩哪些情節表達了詩人奇特的想像和大膽的夸大？12李白的政治預見性是如何表達的？第三課時教學要點一、充分認識?蜀道難?思想內容的精深、藝術特色的絕妙。二、繼續品味?蜀道難?語言的華美，體會作者胸懷的博大。教學內容和步驟一、導入。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到

10、恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人

11、物及其作品有一個全面的認識和理解。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。二、檢查全文背誦。檢查方法如前三、組織交流。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?