1、精選優質文檔-傾情為你奉上談SOLO理論在語文命題中的應用07小學教育（1）班 陳儒輝 摘要：隨著課程改革的不斷深入，評價的改革也日益受到研究者的關注，并逐漸成為課改的焦點。針對評價理念和評價方式的創新，教育專家們提出了許多有價值的意見，但SOLO分類評價法是一種有發展前景的質性評價方法。在簡介SOLO理論知識的基礎上,對語文命題的應用上具有非常大的作用，能夠對學生不同層次的思維能力作出準確的判斷，并根據學生的具體情況來對不同層次的學生進行更為針對性的教學。 關鍵詞：solo理論 新課程 語文命題 評價 思維隨著高中新課程改革的不斷深入，教師應該如何根據新課程的理念來評價學生的學業成績越來越受

2、到教育界的關注。如果教學理念是全新的，而評價的理念和方法還是老一套，那么改革的最終成效就會大打折扣。對于評價理論，在我國教育界也存在各種不同的呼聲，有重視過程的，也有重視結果的，但對于具體的評價方法這一領域，我國還存在很多空白。而在國外，這一領域的研究已經比較深入，solo分析理論就是一種以測量學生的高級思維能力為目標的評價方法，具有很強的操作性和可行性。在語文試題命題中的應用，特別是在開放性試題的評價設置方面，solo分析理論能夠對學生思維能力的測試起到非常大的作用。希望能夠把這種方法與我國語文命題的實際相結合的實踐成果，希望能夠引起廣大師生的興趣，更希望能夠給課程改革背景下的高中學生學業評

3、價提供新的視角和方法。一、SOLO分類評價理論的基本觀點SOLO的評價理念是基于這樣一種理念：任何學習結果的數量和質量都是由學習過程中的教學程序和學生的特點決定的。它根據學生的已有知識結構、學習的投入及學習策略等多方面的特征，從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無序到有序。SOLO分類評價理論的思想源頭可以追溯到的發展階段學說。皮亞杰是影響巨大的兒童心理發展學家，他認為兒童的認知發展具有階段性，從低到高依次為感知運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。上世紀70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細化為五個階段：1.前運演階段（46歲）；2.初級具體運演階段（79歲）；3.中級具體運演階

4、段（1012歲）；4.具體概括運演階段（1315歲）；5.形式運演階段（16歲以后），并著手把這一理論與具體學科的學習評價結合起來研究。 SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅實的實踐基礎。比格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過大量的實驗，使該理論與歷史、地理、數學、英語等學科的評價結合起來，收到了較好的效果。根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，具體含義如下：1. 前結

5、構層次(prestructural)：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。 2.單點結構層次(unistructural)：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。 3.多點結構層次(multistructural)：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。 4.關聯結構層次(relational)：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。 5.抽象拓展層次(extended abstract)：學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身

6、的意義得到拓展。從上述分類法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分類結構是一個由簡單到復雜的層次類型，具體說來就是從點、線、面、立體、系統的發展過程，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分類的焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。雖然沒有量的支撐，質是無從體現的，但針對“質”的評價與針對“量”的評價的確大有區別。例如，傳統高考歷史題目中的主觀題評卷，我們就習慣于把答案細分為若干個采分點來打分，這基本上就是一種針對“量”的評價方法。SOLO評價不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼，更不在乎學生寫出了多少字，只是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一思維層

7、次。SOLO分類法的優越性是顯而易見的，首先，它具有較強的操作性，無論是文科的問題還是理科的問題，實踐證明都基本上可以根據該方法進行思維層次劃分。其次，它有利于教師制訂教學目標，教師可以根據教學計劃預先確定學生學習某一問題要達到哪一思維層次，并按照循序漸進的方法逐步提高學生的思維水平。第三，它有利于教師檢測教學效果，它可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。第四，它為檢測學生的高級思維能力提供了一個切實可行的思路。 二、如何運用SOLO分類評價理論來進行語文命題的問題 以前，我們對語文的命題的研究主要集中在知識面的分類，影響最大的就是學生的知識面到底有多廣，這要求學生對語文基礎知識的死記

8、硬背、對閱讀材料的理解能力和作文的書面表達能力等方面有較深入的學習，這種方法只有利于確立思維能力的培養目標，卻無法確立思維能力的培養層次，因此在評價上就難以拉開學生的差距。從歷年的高考試題評價報告中我們也看到了這一點報告只點明了本套試題涉及到了哪些能力項目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分類評價力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于所有的能力類型，也適用于所有的主觀題題型。下面以漫畫問答題和古詩詞鑒賞題為例，說明SOLO分類法是如何劃分語文題目的能力層次的。 例題（1）：每年的月22日是“世界地球日”。請觀察右邊這幅題為救護的漫畫，回答問題。從這幅漫畫中你看

9、到了什么并想到了什么？本題為一道漫畫問答題，學生要解答好這道題，需要具備看圖分析、想象、綜合、環境保護基礎知識等多種能力，但SOLO分類法不需要分析能力的種類，只分析能力的層次。根據SOLO分類法，學生的回答可以劃分為以下五種情況：1、 答：兩個人抬著一個地球。 這是前結構層次，只是根據漫話看到的事物很表面的回答，基本上沒有解決問題。2、 答：兩個人抬著一副擔架，上面躺著受傷的地球。受傷的地球說明全球環境惡化嚴重。 這是單點結構層次，只是聯想到全球環境惡化嚴重一點。3、 答：兩個人低垂著頭抬著一副擔架，上面躺著受重傷的地球。受傷的地球說明全球環境狀況惡化嚴重；喚起人類愛護地球、保護家園的意識；

10、促進資源開發與環境保護的協調發展。 這是多點結構層次，學生在回答問題時能聯系多個孤立要點，但未形成關聯的知識網絡。4、 答：兩個人低垂著頭抬著一副擔架，上面躺著身受重傷的地球，傷口正沿著擔架淌血。從擔架上躺著受重傷的地球上可以聯想到全球環境狀況惡化嚴重，是人類對資源無節制的亂開采和對環境的污染造成的，以此來喚起人類愛護地球，保護家園的意識，堅持資源合理開發和環境保護的協調發展的科學發展觀。 這是關聯結構層次，學生在回答問題時，能夠聯系問題的多個要點，并能將多個要點聯系起來，整合成一個連貫一直的整體。5、 兩個來自東、西半球的人低垂著頭抬著一副擔架，上面躺著身受重傷的地球，傷口正沿著擔架往下滴血

11、。從擔架上躺著受重傷的地球上可以聯想到全球環境狀況惡化嚴重，是人類對資源無節制的亂開采和對環境的污染造成的，以此來喚起人類愛護地球，保護家園的意意識，呼吁人類社會要啟動緊急救護地球家園的行動，從大家做起，全人類攜起手來保護我們賴以生存的唯一家園，堅持做到資源合理開發和環境保護協調發展，堅持可持續的科學發展觀，做到人類和自然和諧發展。這是抽象拓展層次，學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。例題（2）：閱讀下面這首詩，然后回答問題。日暮倚杖水邊（金）王寂水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。爾輩何傷吾道在，此心惟

12、有彼蒼知。蒼顏華發今如許，便掛衣冠已是遲。【注】此詩為王寂被貶官至河南蔡州時所作。（一）此詩頷聯以 和 兩位被貶異鄉的古人自況，用典精當，對仗工整。（二）指出“羈緒”在全詩中的具體內容，并簡要賞析首聯在寫法上的特點。第（一）題聯系所學過的課文屈原列傳、琵琶行，不難回答，課文中“屈原至于江濱，被發行吟澤畔”、“潯陽江頭夜送客”等句可幫助確認。第（二）題指出“羈緒”在全詩中的具體內容，筆者的學生在解答過程中就有如下幾種情況，每種情況用SOLO分類評價法可將其思維水平分類與評分如下：一、“羈緒”就是一種心煩意亂的情緒。這種解答表明學生的能力水平處在前結構，既未理解“羈緒”一詞更未理解詩歌內容。得分只

13、能為0。二、這里表達的是詩人懷才不遇的憂愁。這是單點結構層次。理解了詩中的一點，但未關注題干中的“在全詩中的具體內容”。只能得1分。三、“羈緒”在詩中既表達了詩人被貶的苦悶也表達了詩人對人生易老的感慨。這是多點結構層次。聯系到了詩歌的頷聯與尾聯，但把兩者之間當作孤立的要點。可以得2分。四、從詩的頷聯借屈原與白居易被貶異鄉自況來看，詩中表達出了詩人被貶的郁悶與愁苦。從“此心惟有彼蒼知”可見，詩人的抱負與理想不為人所理解的苦悶也是“羈緒”的具體內容。這是多點聯系結構層次，能聯系到詩歌的頷聯與頸聯，且理解了詩句中所表達的思想情感。但得分點不全。可以得3分。五、古人被貶出京城，被放外地做官，這既有被貶

14、的苦悶也有漂泊在外的羈旅之苦。被貶的詩人王寂的“羈緒”也是這樣。全詩每一聯、每一句的詩意中，從“吾道在”、“惟有”、“蒼顏華發”、“掛”、“遲”等詞語中可以體會到詩人此時的“羈緒”十分復雜。首聯中，“羈緒”由 “水邊”的“風”“撩起”；在詩的頷聯借用典故屈原與白居易遭貶時的在汨羅江畔與潯陽江邊的情景來抒發自己內心的羈旅之愁與被貶的苦悶，同時也有漂泊之苦；頸聯“此心惟有彼蒼知” ，表明詩人也有如屈原一樣的秉道直行的信念和內心不被理解的苦悶；尾聯中的“蒼顏華發”便表達出了詩人年華易逝的傷感，“便掛衣冠”體現了詩人對官場的厭倦。首聯中的景觸發了詩人的情，全詩中表達出的如此復雜的思想情感確實是“亂如絲

15、”。這應是拓展抽象層次。應該得滿分4分。以上的答題狀況讓我們診斷出學生對詩歌理解與鑒賞的能力水平，也讓我們明白了在復習備考過程中，教師應在什么地方有所作為。我們利用這種診斷，針對學生現有的能力層級來實施提高學生的能力層級的必要措施，這是復習有效性的保證。SOLO評價法并不具體分析學生運用了什么思維方法，而只是分析學生所能達到的思維層次。能夠從材料中找到兩條有效信息的學生，能力層次自然比只找到一條有效信息的學生高；能夠綜合分析兩條信息的學生，能力層次又比只是單純找到兩條信息的學生高；能夠從理論上分析材料所反映的歷史現象的學生，能力層次更比只是簡單分析材料間的關系的學生高。總而言之，SOLO分類理論給我們提供了新的語文命題的新視角和新方法，該理論不是以分析思維的種類為目標，而是以分析思維的層次為目標，由于所有的思維問題都存在著層次的高低，因此在實踐中這種理論是切實可行的。這對于我們今后在語文開放性試題的命題上能夠提供更好的科學理論依據，是我們更好更準備地掌握學生的能力層次和水平差異。從而更好地提供差異性教學。最后，我希望通過上文中對語文開放性試題的命題和評價問題的探究，能和我們廣大的語文工作者一起，在日常教學、命題與閱卷中對開放性問題開始有了一個比較科學的評判標準。也使我們的開放