1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 教育心理學A類 試卷一一、單選題（本大題共20題，每小題1分，共20分）1、在教育心理學的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是 （ ）A、觀察法 B、實驗法 C、調查法 D、臨床個案法2、一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年教育心理學的出版開始，該書的作者是（ ） A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯3、社會測量法的提出者是（ ）A、史莫克 B、莫雷諾 C、加涅 D、奧蘇貝爾4、研究發現，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（ ） A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學

2、生 C、年齡較大的學生 D、年齡較小的學生5、按照皮亞杰的認知發展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（ ） A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段6、普遍認為，當今學習目標之父是俄州立大學的（ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉7、下列說法中不能反映學習遷移現象的是 （ ） A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼8、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數是（ ） A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-109、能對有關知識進行分析概括，找出知識間的內在聯系，這種理解是（ ） A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D

3、、創造性的理解10、在教學設計工作中，中心是（ ） A、分析教學內容 B、設計教學策略 C、分析教學對象 D、設計學習目標11、在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整。基于這一目的進行的評定是（ ）A、配置性評定 B、形成性評定 C、總結性評定 D、論文式評定12、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項不屬于成就動機源泉的需要是（） A、認知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學習過程派生的附屬需要13、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學

4、習是（ ）A、派生類屬學習 B、相關類屬學習 C、上位學習 D、并例結合學習14、學校教育心理學中最重要、最核心的理論（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論15、布魯姆提出的學習理論是（ ）A、掌握學習 B、認知學習 C、情感學習 D、行為學習16、遷移的形式訓練說的心理學基礎是（ ）A、官能心理學 B、人本主義 C、行為主義 D、認知心理學17、賈德提出的遷移理論是（ ）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關系理論18、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（ ）A、活動定向 B、內部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語19、提

5、出需要層次理論的心理學家是（ ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德20、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（ ）A、文學 B、數學 C、化學 D、物理二、填空題本大題共15空（每空1分，共15分）21、根據奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是 ，又稱為皮格馬利翁效應。23、制約兒童心理發展的因素有 、成熟與學習、 、學校教育因素及 。24、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規律，即 、 、組合律。25、布魯納認為，學習所包含的三個過程是 、 和 。26、技能主要包括 和 兩種

6、形式。27、發散思維的三個特征是 、 和 。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）28、學習（廣義）29、高原現象30、個體社會化31、下位學習32、教學設計四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）33、簡述學生學習的特點34、簡述程序教學的基本原則35、簡述學習遷移種類36、簡述教學目標的選擇標準37、簡述克服遺忘的傳統策略五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）38、結合實際談談如何激發和培養學生的學習動機？39、教學中如何促進學習的遷移？教育心理學A類 試卷一答案一、單選題1、A 2、B 3、B 4、D 5、D 6、A 7、B 8、C 9、B 10、

7、C11、B 12、B 13、B 14、C 15、A 16、A 17、C 18、D 19、C 20、A二、填空題 21、有意義的接受學習 22、期望效應 23、 遺傳與環境、社會環境影響、主觀能動因素 24、差異律、活動律、組合律 25、知識的獲得、知識的轉換、檢查知識是否恰當和充實26、智力技能、動作技能 27、變通性、獨創性、流暢性三、名詞解釋28、學習（廣義）：廣義的學習概念，既包括人類學習，也包括動物學習，是指個體在活動中通過經驗引起的行為或心理的相對持久變化的過程。29、高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”，這種現象即

8、稱為高原現象。30、個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。 31、下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為 下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。32、教學設計：也叫教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。四、簡答題33、（1）間接性學習為主，直接性學習為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性（4）年齡差異性；（5）學生學習的面向未來特性34、程序教學的基本原則：1小步子邏輯序

9、列2要求學生做出積極反應 3及時反饋4學生自定步調5低的錯誤率35、學習遷移種類(1)根據遷移性質分為正遷移和負遷移（2）根據遷移發生的方向分為順向遷移和逆向遷移（3）根據遷移發生的難易程度分為垂直遷移和水平遷移36、教學目標的選擇標準：（1）價值性標準（2）可能性標準（3）低耗性標準（4）豐富性標準（5）就高性標準37、簡述克服遺忘的傳統策略：（1）注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙；（2）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；（3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復習；（5）過度學習；（6）記憶術五、論述題38、怎樣培養和激發學生的學習動機：學習動機：激勵學生進行學習活動的

10、心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。培養方法：(1)加強學習目的教育，發揮目標激勵作用；(2)引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲；（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機；（4）培養和激發學生的學習興趣；（5）利用學習反饋和學習評定；（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機；（7）與學生簽訂學習協議；(8)在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧39、怎樣促進學習的遷移遷移是一種學習對另種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方而，也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。方

11、法：(1)合理的安排課程與組織教材；(2)提高概括水平，強調理解；(3)課內和課外練習配合，提供應用機會；(4)提供學習方法的指導； (5)培養良好的心理準備狀態教育心理學A類 試卷二一、單選題（本大題共20題，每小題1分，共20分）1、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是（ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學習2、刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納3、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ） A、分析問題 B、提出假設 C、發現問題 D、檢驗假設4、一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上

12、的心理現象，是（ ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸5、提出需要層次理論的心理學家是（ ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德6、在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是 （ ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學派 D、認知心理學7、加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是（ ）A、刺激反映聯結 B、信號 C、概念學習 D、問題解決8、在技能的形成過程中，出現進步的暫時停頓的現象，這叫做（ ）A、高原現象 B、倒退現象 C、抑制現象 D、頂峰現象9、智力技能形成的最高階段是（ ）A、活動定向 B、內部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲

13、的外部言語10、最早提出遷移移概念的心理學家是（ ） A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納11、提出動機性遺忘理論的心理學家（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納12、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（ ）A、文學 B、數學 C、化學 D、物理13、教學過程中的測量主要采用的方法是（ ）A、測驗 B、觀察 C、訪談 D、實驗14、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創造性理解15、學習是動物和人類生活中普遍存在的現象。學習是（ ）A、獎懲的結果 B、接受講述 C、獲得事實材料 D、

14、有機體適應環境的必要條件16、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是（ ） A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實現的需要17、研究認知風格最著名的心理學家是（ ） A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根18、根據布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、統合和（ ） A、接受 B、評審 C、反應 D、組織19、發散思維的三項特征是（ ） A、變通性、靈活性和流暢性 B、間接性、獨創性和流暢性C、概括性、間接性和變通性 D、變通性、獨創性和流暢性20、與創造性思維關系最密切的是 A、發散思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、動作思維二、填空題本大題共

15、15空（每空1分，共15分）21、在對學習遷移現象進行解釋時， 認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。22、 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。23、一般將教學目標分為 、 和 三類。24、桑代克提出的學習三大基本規律是 、 和 。25、學生成就動機的三個來源是 、 和 。26、布盧姆對教育心理學的兩大主要貢獻是 和 。27、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現，即 和 。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）28、共同要素論29、上位學習30、有意義學習31、測量32、高原現象四、簡答題（本大題共5小題，每小題6

16、分，共30分）33、簡述非正式學生群體的主要特點34、簡述練習的規律35、簡述教學目標的心理功能。36、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。37、簡述奧蘇貝爾認為完成有意義學習必須具備的條件五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）38、直觀教學有哪些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型。39、論述理解的種類和水平以及如何促進理解？教育心理學A類 試卷二答案一、單選題1、D 2、A 3、B 4、C 5、C 6、C 7、B 8、A 9、A 10、A11、A 12、A 13、A 14、D 15、D 16、A 17、B 18、B 19、D 20、A二、填空題 21、賈德 22、技能 23、 認知

17、的教學目標、情感的教學目標、心因動作的教學目標 24、準備律、練習律、效果律 25、認知需要、自我提高需要、學習過程中派生的附屬需要26、教育目標分類、掌握學習理論 27、前攝抑制、倒攝抑制三、名詞解釋28、共同要素論：由桑代克提出，他認為一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。學習遷移的產生與共同要素關系密切，而且大致成正比例。共同要素不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現出的習慣、態度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。29、上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理

18、的一整套觀念。30、有意義學習：是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的(非字面的)聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。31、測量：測量是用數學方式對人的行為的描述。教學過程中的測量是用數學的方式對學生學習行為的描述，主要是借助于測驗來進行。32、高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”，這種現象即稱為高原現象。 四、簡答題33、非正式學生群體的特點：群體內部的一致性；情感依賴性；往往具有較突出的“領袖”人物34、簡述練習的規律。(1)練習曲線的一般趨勢：練習成績的逐步

19、提高；高原現象；練習成績的起伏現象(2)練習曲線的個別差異， 四種類型：速度較快，質量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。35、教學目標的心理功能：（1）教學目標的啟動功能（2）教學目標的導向功能（3）教學目標的激勵功能（4）教學目標的聚合功能36、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律：德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。然而，艾賓浩斯是使用無意義音節做為研究材料的，在有意義學習的課堂上是否仍然遵循這條規律是有疑問的。3

20、7、有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；學習者必須具有有意義學習的心向五、論述題38、怎樣在教學中運用這些不同類型。 直觀教學的類型：A實物直觀。實物直觀是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物及其標本，進行實驗、現場參觀等。B模象直觀。模象直觀是通過對實物的各種模擬形象進行的。對各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電視、電影等的演示和觀察，都屬于模象直觀。C語言直觀。語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學生在頭腦里形成有關事物的表象，從而獲得感性知識。 運用感知的規律提高直觀教學效果。 A目的任務越明確，感知越清晰。B對象從背景中越突出，則

21、對象越容易被感知。 在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規律：第一，差異律：即被感知的對象必須與它的背景有所差別。第二，活動律：在固定不變的背景上，活動的對象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動的模型等易于被人所感知。第三，組合律：刺激物本身的結構常常是分出對象、便于感知的重要條件。 C直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。D知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。E對感知對象的態度越積極，則感知越深刻。F多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。39、簡述理解的種類和水平：（1）種類：對言語的理解。對事物意義的理解。對事物類屬的理解.對因果關系的理解。對邏輯關系的理

22、解。對事物內部構成、組織的理解。（2）理解的水平：字面理解。解釋的理解。批判性理解。創造性理解。促進理解的方法 ：通過直觀教學，提供豐富的感性材料。引導學生積極思維，提高概括水平。利用變式和比較突出事物的本質特征。通過語言明確揭示概念和原理的內容。使知識具體化，通過應用加深理解。使知識系統化，進一步理解教材。指導學生自學根據學生的年齡特點區別進行指導。教育心理學A類 試卷三一、單選題（本大題共20題，每小題1分，共20分）1、按照皮亞杰的認知發展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（ ） A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段2、普遍認為，當今學習目標之父是俄州立大學

23、的（ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉3、“一個已經形成的可以改變的的聯結，如不應用，就會合這個聯結減弱。”桑代克把這稱為 （ ）A、準備律 B、應用律 C、失用律 D、效果律4、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位，這種心理現象叫（） A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸5、難易不同的兩種學習之間的的相互影響是（ ） A、垂直遷移 B、水平遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移6、下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（ ） A、難度 B、區分度 C、信度 D、準確度7、學習是動物和人類生活中普遍存在的現象。學習是（ ）A、獎懲的結果 B、接受講述

24、 C、獲得事實材料 D、有機體適應環境的必要條件8、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是（ ） A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實現的需要9、一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是（ ） A、文學 B、數學 C、歷史 D、法律10、賈德提出的遷移理論是（ ）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關系理論11、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（ ）A、活動定向 B、內部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語12、提出需要層次理論的心理學家是（ ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德13、尋求解決問題的可能

25、方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ） A、分析問題 B、提出假設 C、發現問題 D、檢驗假設14、下列不是學習評定中常見的教師心理誤差是（）A、寬大誤差 B、光環效應 C、對比誤差 D、刻板效應15、加涅關于學習的八種階段類型中，最高層次的學習是（ ） A、刺激反映聯結 B、信號 C、概念學習 D、問題解決16、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是 ( )A、加涅 B、華生 C、布魯納 D、斯金納17、研究認知風格最著名的心理學家是( ) A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根18、遷移的形式訓練說的心理學基礎是（ ） A、官能心理學 B、人本主義 C、行為主義 D、認知心理學19

26、、心理學家吉爾福最早關注的思維研究是（ ） A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在（ ） A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定二、填空題本大題共15空（每空1分，共15分）21、根據班集體的性質，可將其分為 、 和 。22、奧蘇貝爾認為有意義學習的類型有 、 和 。23、根據遷移發生的前后方向，可以把遷移分為 和 。24、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現，即 和 。25、學習動機強弱的標志是 和 。26、學習積極性的高低可以從 、 和 進行考察。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、學習2

27、8、記憶恢復29、智力技能30、組織者31、創造性思維四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）32、簡述教學目標的心理功能。33、簡述克服遺忘的傳統策略。34、簡述影響學生問題解決的主要心理因素35、簡述培養學生積極自我意識的教學原則。36、試述良好的課堂管理的主要原則。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）37、論述怎樣培養和激發學生的學習動機？38、論述影響學習遷移的主要因素以及怎樣促進學習的遷移？教育心理學A類 試卷三答案一、單選題1、D 2、A 3、C 4、A 5、A 6、D 7、D 8、A 9、A 10、C11、D 12、C 13、B 14、D 15、D 16

28、、A 17、A 18、B 19、A 20、B二、填空題 21、團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體 22、代表性學習、概念學習、命題學習23、順向遷移、逆向遷移 24、前攝換制、倒攝抑制品 25、活動水平、指向性26、注意狀態、情緒狀態和意志狀態三、名詞解釋27、學習有廣義與狹義之分，廣義的學習概念，既包括人類學習，也包括動物學習，是指個體在活動中通過經驗引起的行為或心理的相對持久變化的過程。狹義的學習僅指學生的學習，是指學生在教育活動中通過經驗引起的、符合教育目的的行為或心理的相對持久的變化的過程。28、記憶恢復：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。29、

29、智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它借助于內部言語在頭腦中進行。30、組織者指在意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的橋梁。由于它出現在正式學習材料之前，又稱之為先行組織者。31、創造性思維：應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的的新穎性和獨創性。四、簡答題32、教學目標的心理功能：（1）教學目標的啟動功能（2）教學目標的導向功能（3）教學目標的激勵功能（4）教學目標的聚合功能33、簡述克服遺忘的傳統策略：（1）注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙；（2）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；（3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復習；（5）過度學習；（6）記憶術34、簡述影響學生問題解決的主要心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確地選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異35、簡述培養學生積極自我