1、 實現(xiàn)課堂的有效性我們現(xiàn)在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學備好課是有效教學的前提，因此我認真學習專家的專題講座。專家的講座理論聯(lián)系實際，從備課的意義、備課的理念談到

2、了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，備課組成員自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力

3、量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整

4、體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長。在從教學方法上來看教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據(jù)教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。提高課堂教學有效性的策略：明確主

5、體關系：學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學生學習的主體地位。要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。還要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題

6、、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結論。再有要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。最后教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習部存在的。在認知結構中是否適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。前面所學的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。總之，只要教師