1、一、聽課的必要性和重要性聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經常性的職責與任務。聽課一有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高， “取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”就說明這個道理；二有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入，提高教學水平，提高教學質量。二、聽課前的準備1、聽課內容的準備：聽課前一是看看相關教參教材，掌握教學大綱和教材要求，熟悉有關內容。二是了解上課教師的教學特點；三了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

2、 2、角色定位 ： 聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。（1）進入“學生”角色聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。（2）進入“教者”角色聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；

3、二是無原則地同情、理解，看不到短處。（3）進入“指導者”角色聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；二對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；三準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。（4）進入“管理者”的角色聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。（5）進入“審美者”的角色我認為聽課者的最佳角色應該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受他們課堂教學中一舉一動的儀態美、

4、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美；用心領悟他們獨具匠心的課堂設計的結構美，以及他們是如何通過嚴密的推理、精巧的思維、合理的實證來充分展示出科學的理性美。更值得我們去欣賞、去學習、去追求的是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。三、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下四個字，即：聽、看、記、想。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課

5、老師是怎樣復習舊知識？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課？如何啟發學生思維？怎樣提出討論問題？引導學生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生。課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識。一節課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時

6、，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師是如何調動學生學習的積極性。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內容之一。看學生就要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看

7、學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪

8、些突出的優點和較大的失誤？ “這節課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導于自己的教學。（4）記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較

9、詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。四、聽課后及時與教師交換意見就是聽課后和授課老師談、和學生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須