1、賀年片教學案例 一、創設情景，醞釀情感片段一：師：“新年就要到了。同學們，你想用什么方式向親人表達自己的祝福呢？”生：“我想送賀卡給我的爸爸媽媽。”師：“你真是一個孝順的好孩子！”生：“我想送賀年片給我所有的親人。”師：“你真是一個有愛心的好孩子！”分析：（教師是激發學生思維的引導者、欣賞學生意見的傾聽者。上課伊始的情境創設，實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。）師：“老師也收集了一些賀年片，我們一起來欣賞一下吧！”（播放歡快的音樂）師：（老師根據出示的賀年片解說）如果把這張漂亮的賀卡送給我的父母，我想，在新的一年里，他們一定會開開心心的；如果把這張幽默的賀卡送給你們，我想

2、，在新的一年里你們一定會學習進步；如果把這張賀卡送給遠方的親人，他們一定會非常激動的。分析：（在歡快的過新年樂曲聲中拉開上課的序幕，老師以親切的態度、聊天般的語氣，讓學生情緒放松，愉快地投入學習。學生喜歡色彩豐富的精美圖片，因此，老師展示一些精心收集的賀年片，可以將學生的思緒引入優美的境界，使學生的思想與文本產生撞擊，從中尋找到孩子心跳與文本內涵的合拍點，產生移情效應。學生置身情境，會自覺或不自覺地關注、向往和投入。我想，在課堂中創設一定的情境，能啟發學生以多維視角去思考、解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）師：“大自

3、然也送給你們新年的禮物，就藏在書本的107頁，打開看看是什么吧。”生：“賀年片！”師：“老師先送大家三張賀年片（出示賀年片樣式的板書）喜歡嗎？讀讀看。”分析：（兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底摒棄以往以“課堂為中心、書本為重點、教師為主導”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。我們在教學中應該充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重組與調整，建造能夠讓學生生活世界和書本世界彼此溝通的橋梁，為課題提供廣泛的感性背景，為課本知識運用提供實踐的平臺。通過樂曲怡情和圖片欣賞，使學生在愉悅感受間，加深了對賀年片的了解，同時激

4、發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。）二、自主學習，共同探究，激發情感片段二：師：自由讀詩文，邊讀邊想象好像看到了什么？生1：我好像看到了綠色的森林；生2：我好像看到了潔白的云朵；生3：我好像看到了蔚藍的大海。師：選擇自己喜歡的段落讀，邊讀邊想象好像看到了什么？說說為什么喜歡？生1：我喜歡第三段，因為我喜歡大海；生2：我喜歡第二段，因為我也想飛上藍天看看世界；分析：（課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受

5、到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這些問題的提出就是為了體現學生個性化學習。現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如學習自己喜歡的段落時，我根據學生的匯報相機提問：“說一說，你飛上藍天想干什么？“你還想收獲什么寶藏？”“說說你成長過程中令你高興的事，與大家一起分享，好嗎？”這種教學形式，讓學生感覺親近、自然，淡化了訓練意識，消除了學習與生活的界限，激發學生主動參與熱情。語文課堂應該是師生彰顯個性、自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行

6、輻射式思維和多樣化的表達，充分展示個性。例如學生在對“飛上藍天想干什么”問題進行匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的想象自己也是一只飛翔的白鴿，甚至想飛上太空，看世界、看祖國。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了口語表達能力和想象能力。此時我抓住契機隨機點評：“你是怎么理解的？能說一說嗎？”“你還能用自己的語言來描述，真能干！”“你和作者一樣會觀察、會分析！”“他是讀中有所發現的，你也能來有感情地讀一讀嗎？”“你的想象力真豐富。你不僅看到了詩歌中的內容，還看到詩歌以外的內容，真了不起！”為了繼續展示學生個性，鼓勵多種表達，我說：“誰想象的和他不一樣？讓

7、我們再交流交流。”在疏理學法時，也充分尊重學生的個性，引導學生歸納理解課文內容。讀想象，自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由地縱橫馳騁，充分展示個體對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。此后，讀中感悟，想象中感悟，感悟詞在詩句中的涵義，感悟詩句所表達的真摯情感，在此全新感悟的基礎上，以更豐富的情感去再次朗讀詩文，如此品詞品讀，達到各個體以富有個性的方式與文本在碰撞中不斷融合。）三、引導表達，仿寫詩歌，釋放情感片段三：師：“多

8、美的詩歌呀！來，讓我們閉上眼睛，想想詩中的美景。大家還可以想象詩歌外的美景。（隨著音樂讓學生閉上眼睛想象），看到這些美景了嗎？來讓我們把這些美景讀出來吧！”（配樂有感情地朗讀）師：大自然對你們真慷慨，大自然對我也不吝嗇，瞧，我也收到了大自然的祝福，看看美嗎？生：哇！太漂亮了！師：看看少了什么？生：沒有詩。師：能幫老師的賀卡配上詩嗎？經過短暫的思考，學生說出了自己的想法。（紅色的賀年片是鮮花姐姐送給我的。那是一朵朵美麗的鮮花，鮮花希望我好好學習，天天向上。）師：謝謝你們幫我的賀卡配上了優美的詩句。寫詩并不難，只要你們細心觀察、認真思考，你們也會寫詩的。想想，為自己制作的賀卡寫點什么呢？分析：（這

9、一系列的活動使學生興致盎然，活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有了活動的時空，有了自己選擇的權利，有了展示的舞臺，就有了更多感知、觀察、思考和探索的機會，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過展開讀、說、寫、評等活動，學生充分表達了從文本中所體驗到的情感。（部分學生的作品：1、黃色的賀年片是兔寶寶送給我的，那是一只調皮的兔寶寶；兔寶寶告訴我，要好好學習，天天向上。2、藍色的賀年片是藍天送給我的，那是一片彩色的云朵，彩色的云朵祝愿我，迎著狂風把知識收獲。）四、課外延伸，延續情感片段四：師：回家后，大家也自己制作精美的賀卡，再配上小詩送給自己最親的人，好嗎？分析：（結合學生從探究學習中獲得

10、的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的合理拓展，使學生的情感體驗整合、延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。做賀卡、寫賀卡、送賀卡是對人生進行深入體驗和感悟，從而建構出良好的語文背景。）反思：賀年片語言生動優美，作者通過細致的觀察，進行了生動、形象的描述，采用情境教學法，能產生好的教學效果。我認為，分析教學實錄，本課有以下特點：1、以多讀、想象入情境等手段，再配以美麗的賀年片，讓學生在視覺、聽覺上產生美的感受，讓賀年片的畫面給學生以身臨其境之感。同時，課文在具體描寫事物的特點方面也有獨到之處，放手讓學生自讀自悟的自學輔導法，有利于培養學生的語文學習能力。2、采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通