1、.第六單元 興趣拼搭-?觀察物體?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見

2、于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教材分析老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 “?觀察物體?是義數學四年級上冊第六單元“觀察物體的教學內容。本節所要觀察的是長方體、正方體、圓柱體等的物體，教材要求從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、探究和交流中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物

3、體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到它的三個面，并在此根底上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進展識別，從而開展學生的空間觀念，為后繼學習從正面、側面和上面三個方向觀察物體打根底。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不

4、同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨

5、前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 教學內容本節所學內容是在二年級學習“從三個方向觀察物體的根底上開展到“從三個方向觀察簡單物體的，教材設計這個觀察活動的目的是讓學生通過觀察拼搭后體驗：站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣。教學時，要注意引導學生親自走到不同的位置進展實地的觀察體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數學游戲等方式調動學生的積極性，讓學生真正體驗到：

6、從不同角度觀察現一個物體，看到的形狀是不同的，且最多能看到3個面，從而不斷培養和初步開展學生的空間觀念。讓學生把從不同方向觀察到的物體形狀識別準確，開展學生的空間觀念。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進展，所以學生的興趣濃重，積極性高。學生已有了一定的根底，再通過變換角度的觀察，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕松，但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。 教學理念 1、以學生為主體，以活動為主線，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。 2、“以學定教，順學而導。 老師在學生認知開展程度和已有知識經歷根底上，引導學生動手操作，自主探究與合作交流。學

7、生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，體驗著自主、挑戰、成功帶來的愉悅。學生的數學學習活動生動活潑，主動而富有個性，充滿了生命的活力。教學目的：知道物體的正面、右面和上面，能識別從正面、右面、上 面觀察到的簡單物體的形狀；通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置最多能看到物體的三個面。才能目的：培養學生觀察才能和動手操作才能，初步建立的空間觀念。情感目的：，在探究圖形變化中感受樂趣，學會欣賞數學美。教學重點 1、體會從不同位置觀察物體所看到的形狀不同，每次最多能看到三個面。 2、引導學生有序地進展觀察活動。在參與探究

8、理論活動中學會合作、交流與簡單評價。教學難點正確識別從正面、右面和上面觀察到的簡單幾何體的平面圖形。體會看到的面數與物體的個數的不同。【教具與學具】積木、長方體紙盒、易拉罐、球等等課時安排： 3課時 第一課時 教學內容：自帶各種形狀的物體，從不同角度觀察一個物體 或者一組立體組合圖形。教學目的： 1、通過觀察活動，使學生認識到從不同方向觀察物體看到的形狀是不同的。可以識別從各個不同面觀察到的簡單物體的形狀。 2、培養學生構建簡單的空間想象力。 3、加強學生之間交流互助。 4、 明白在任何位置都不能同時看到物體的所有面，最多只能看到物體的三個面。教學重點：能正確識別從不同方向、位置觀察到的物體的

9、位置關系，以及形狀。 教學難點：識別從不同面觀察到的簡單物體的形狀，幫助學生構建初步的空間想象力。明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形,得到的形狀也可能是一樣的. 教具學具：長方體、正方體、易拉罐、球、圓柱等、課件。 教學過程： 一、導入新課 師：平時經常聽到同學們背誦古詩，今天數學課上劉老師也給大家帶來一首古詩，出示課件1?題西林壁?，同學們一起來讀一讀。 師：讀的真好，誰來說一說這首詩表達了什么意思？ 生： 重點體會第一句話 師：奇怪？為什么同樣的廬山會成嶺又會成峰呢？為什么詩人看到的卻是“遠近上下各不同的風光呢？ 這里，詩人是從不同的角度對廬山進展觀察。這節課我們就來學習從不同角度觀察物

10、體，但是這么大的廬山我們沒法搬到教室，那我們就從觀察小小的物體開場吧！ 巧妙利用語文詩歌順利導入了新課，表達了語數學科的有機整合。 二、合作探究 1.認識無特殊標記的物體 將學生分為四至六人一小組，每小組一個鞋盒。將鞋盒放在課桌中央，讓學生選定一個位置觀察下，并說說站在什么位置，看到了哪幾個面？ 問：一次最多看到幾個面呢？ 生：三個 師：你們同意嗎？ 生：同意。 師：請你詳細指一指，說一說這三個面分別叫做什么面？正對著你們觀察者的的面叫正面，左邊的這個面呢叫側面，那劉老師看著的這個面呢？叫上面。通過觀察，我們發現了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，而且從不

11、同方向觀察物體，看到的形狀可能是不同的，并且站在任一位置，不能同時看到長方體所有的面。相對的面不能看到 在操作過程中應強調被觀察的物體應放在桌面上不動，是觀察者的方向發生改變。由于教學中強調不夠，所以有學生答復可以看到六個面。 真的是這樣嗎?請看汽車的幻燈片。再次驗證。 接下來我要考考同學們，準備承受挑戰。三、二、一。 三、深化討論：出示幻燈片 1、出示3張圖片，請同學說一說這3個同學分別是從哪面看到的？在書上填一填，集體訂正。 本卷須知： 1觀察時，視線要垂直于物體的外表。 2正面、側面和上面都是相對觀察者而言的。 師：同一個物體，從不同角度觀察，看到的形狀各不一樣。 師：那同一方向觀察不同物體的立體圖形，得到的形狀也又會怎樣呢？。同學們請看。2、構建空間想象力 師出示正方體、球、圓柱體，讓學生從不同方向觀察正方體、球體和圓柱體，看看觀察到了什么形狀。組織學生互相交流。學生觀察正面說出它的形狀，并想象說出從上面、側面觀察它的形狀。 師：同一方向觀察不同物體的立體圖形，得到的形狀也可能是一樣的。 同學們真聰明，那假如我把兩個不同的立體圖形擺放在一起，有沒有信心完成？ 3.出示課件 一個球、一個圓柱體 . 師: 下面這些圖分別是從哪個方向上看到的？、 小組展開討論，生簡單畫出看到的平面圖形。 結論：球，無論從什么面觀察，都是圓形。 注意把圓