1、建構物理有效教學模式    摘 要: 在物理教學實踐中,本文作者一切從培養學生的思維和能力出發,用心體會,按“主體合作創造發展 ”的思路,積極進行教學改革。 關鍵詞: 物理教學 教學模式 師生協作 教育家葉圣陶先生說:“教師的教要致力于導。”物理學科“要致力于導”,就要激發學生去想、去說、去做,引導學生掌握規律,鼓勵學生探究解決問題的途徑。這就需要我們建立有效課堂教學模式,注重教學方式的多樣化。在教學實踐中,一切以培養學生的思維和能力出發,用心體會,按“主體合作創造發展”的思路,積極進行教學改革,一定能提高教育教學質量,培養出創造型人才。 一、建立有效課

2、堂教學模式 建構式教學和灌輸式教學截然不同,它要求充分發揮學生學習的自主性,引導學生主動發現問題,主動搜集、分析有關信息和資料,主動建構良好的認識結構。例如我在電路這部分教學時嘗試如下進行:在未講電路時,開始就帶學生到實驗室,進行分組實驗,每組34人,分給34個電鍵開關,3盞小燈珠與燈座,電池組,若干導線,要求讓3盞燈亮起來。另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題,各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上,比賽哪個組提出的問題多,接下來的幾節課就讓學生解決問題,有時是我講解,有時是學生代表上臺解答,有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后,在學完電路分析這部分后進行的測試表明

3、,學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。 我們要建立有效的課堂教學模式,構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式,即“自主創新課堂教學模式”。在課堂教學中,以教師為主導,以學生為主體,發展智力,提高能力,培養創新精神,塑造完整健全的人格。我們的目的是使學生受到科學方法的訓練,培養學生的觀察能力和實驗能力,科學思維能力,分析和解決問題的能力,自主學習的能力,以及創新能力和創新意識。 二、注重師生間的協作 教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。我們主張“學生是知識的積極建構者,而教師是學生建構知識的支持者”。所謂“師生互動”,指的是師生之間相互作用和相互影

4、響。師生相互交流與影響,不只是認知信息方面的,更主要的是情感信息的交流與互動。我在教學實踐中深深感覺到初中學生的意志力還比較薄弱,師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中,教師的推動作用是重要的,我們絕不應該忽視學生對教師的推動作用,要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的,有些問題學生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人,這樣不但能使教師自身有提高,而且是對學生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”,指的是學生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助,以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟,組織他們進行良好合作還

5、比較困難,但不能忽視這一合作能力的培養,而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣,與生活現實結合得比較緊密,所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。 三、注重教學方式的多樣化 我們常采取合作式教學和交互式教學,正是建構主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題,鼓勵他們去研究,可以以課內、課外或課內外結合等形式進行,要鼓勵學生采用不同的方法,提出不同的見解。例如:在初中教學中讓學生做小實驗;每隔一段時間制作科技小報,讓他們多搜尋有用信息;進行小科技制作,等等。在習題中有疑問時,用

6、實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題,解決問題。 四、重視學生與環境的相互作用 教學中的“學生與環境的相互作用”是十分重要的,除了個體之間的建構之外,還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。在建構性教學中,學生可以接觸到信息源空前擴展,這對學生的思考和探究活動可起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說,他們的物理知識其實并不為零,在學習物理課之前他們就已經有了一定的認識。這些認識有些是正確的,起積極作用,而有些是不正確的、模糊的,起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個

7、“相互作用”。例如,對于簡單運動,學生是有認識的,即物體移動就是運動,所以他們對“機械運動是物體位置的變化”比較容易接受,這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的,所以對“靜止是相對的”和“選擇不同的參照物有不同的結論”就比較難接受,這是環境的負面影響。在學生與環境的相互作用中,我們要因勢利導,強化環境的正面影響,克服和消除負面影響。建構主義理論認為,正面影響的強化,負面影響克服,都必須是學生主體自主活動,教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。 此外,學生要在真實的情境中完成任務。我們提倡教學主體的實踐性,除了做好各種物理實驗之外,教學中必須有更多的實踐成分,均應把它納

8、入學生的注意范圍,也就是重視教學的實踐性。 伴隨著新課程的改革發展,數學文化作為教材的一個組成部分出現在我們前,如何在教學中利用數學的文化價值,來激發學生的數學興趣和求知欲,特別是使學生在學習中受到人格品行的教育,這是擺在我們每個數學教師面前的一個重要課題。下面我結合自己的教學實際談一些想法。 一、轉變教學觀念,重視數學的文化價值。 長期以來,在“應試教育”的影響下,大多數教師傳給學生的是充滿“科學精神”的“業”,而沒有挖掘富有“人文精神”的“道”;更多的是教給學生如何求“真”,恰恰忘了還應教會學生如何去求“善”與“美”。不可否認,數學教育應傳授數學知識、數學方法和科學的思維,但科學不是絕對“

9、純粹”的,它包含著實際的歷史與實踐。作為數學工作者,我們應讓數學教育充滿文化和生活氣息,在傳授科學的同時起到人格教化的作用。在數學教育中多一些人文的關懷,讓學生不但是未來的一個“科學人”,而且是一個“文化人”。多年以后,知識可以忘卻,但根植于科學知識中的文化將使學生受益終身。 二、揭示數學的文化內涵,走出數學孤立主義的陰影。 1.應在數學教育中滲透數學的“藝術性”。 注重激發學生的好奇心、興趣感和良好的審美情緒。比如學習“月、日”的來歷,教師應組織學生弄清楚知識的來龍去脈,使學生體會到數學并不遠離生活實際,數學在我們身邊的無處不在,是我們可以看得見,摸得著的。數學教學的目的之一,應當引導學生去

10、發現、體驗甚至創造數學一切美的東西,激發學生的好奇心、求知欲和對數學學習的興趣。 2.應注重在數學教育中滲透數學的“通俗性”。 數學是一門科學,抽象的概念,枯燥的術語,有時讓人難以理解;繁瑣的計算,冗長的推理,讓人望而生畏。這些都需要通俗化的語言,將抽象問題形象化,繁瑣問題簡單化,做到深入淺出,才易于讓學生理解和接受。如成都樹德中學一位學生在學習了“直線和圓”后的數學作文中寫了這樣一首詩數學情結:所有直線表眷戀,前后延伸情無限;所有交叉是歧路,生活處處有風險;所有曲線像愛情,曲折包含苦與甜;所有故事繪人生,周而復始總是圓。這是多好多形象的語言啊。教師應該善于利用通俗化的教學語言把數學課上得生動

11、活潑,從而降低數學公式和概念的抽象化對學生學習數學的消極影響。 三、介紹與數學知識相關的歷史文化,使數學的文化價值得到充分體現。 1.體現在可以激發學生的愛國心,喚起學生的民族魂。 比如:學習了“24時計時法”后,介紹計時方法的演變過程,古人最初計時是用立竿測影的方法,后來又用到了日晷、滴漏等計時工具,讓學生體驗到這個演變過程融合了先人的聰明才智。中國是最早使用負數的國家,比古埃及早六七百年,比歐洲早一千多年。祖沖之運用劉徽的“割圓術”,把圓周率精確到小數點后第七位,領先歐洲一千多年。在教學過程中,教師應充分利用這些獨有的寶貴的教學資源,通過一些數學史料的介紹,讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源

12、,了解祖先的聰明智慧,增強民族自豪感。 2.體現在可以培養學生的唯物辨證觀。 古埃及尼羅河經常洪水泛濫,破壞地界,退水后需要重新丈量土地,幾何學便源于這種“測地術”。航海事業的高度發展,天文學數據計算的需要,應運而生了能簡化繁重計算的對數。通過對這些歷史文化的介紹,可證明數學是源于實踐反過來又作用于實踐的唯物觀,而數系的擴展與不斷完備,體現出正與負、整與分、有理與無理、實與虛等,是矛盾的對立統一等辯證法的最好例證。 3.體現在可以塑造學生高尚的人格。 歐拉謙遜、真誠,高斯剛毅、嚴謹,華羅庚自學成才,從始以終,錢學森放棄國外優厚的物質待遇回國工作,中山大學朱熹平教授十年潛心鉆研終于破解龐加萊猜想

13、在教學中向學生介紹一些數學家的生平與感人事跡,必定有利于培養學生高尚的人格品質。 4.體現在可以培養學生的實踐能力。 組織興趣小組課外收集、閱讀、研究數學史料,如寫一篇“楊輝三角”的小論文,探究畢達哥拉斯的似形數、完全數、親和數的特征,探究勾股數組的一般式等,通過這些活動讓他們領略探究的樂趣和創造的愉悅,從而培養其實踐能力。 四、運用一些“古文”以豐富數學課堂語言,增強數學課堂的文化氣息。 如描述祖沖之原理的“寡勢既同,側積不容導”;描述極限的“一尺之棰,日去其半,萬世不竭”;也可以引入一些古代名題:“今有女善織,日益功疾,初日織五尺,今一月,日織九匹三丈,問日益幾何?”古文內涵豐富,是中華民

14、族的語言瑰寶,適當將它們引入課堂并與數學語言聯系起來,學生在欣賞古文的同時也有助于其欣賞數學語言的力量和精確性,從而提高課堂文化氣息。 五、引導學生通過數學的美體現數學的文化價值。 數學美具有美的一切特征,數學的美到處可見。教師應讓學生體會著名的斐波那契數列,其獨特的外形美引人注目,又與黃金數0.618、勾股定理關系密切,演變出一系列奇妙的性質,令人神往;再如李白名句“孤帆遠影碧空盡”,向人們展示了一幅美妙的畫卷,豈不是“極限”概念的美學意境嗎?讓學生有意欣賞數學美,能遵循美學原則探索數學問題,并在解決問題時體現數學美,這些活動不僅可以激發學生的探索熱情,發展學生的思維能力,而且能陶冶學生的性情,使學生進一步感受數學的文化價值,受到深刻的人文