1、有效教學中幾個原則性問題的思考邱新德浙江杭州市蕭山第六高級中學，311261，浙江杭州摘要：學生從面前走過時輕盈的腳步和燦爛的笑容與作業中歪斜的文字、平時看起來很純真的小孩交測試卷的那一瞬間表露出來的迷茫、彷徨、無奈形成的強烈反差，在新課程實施后并沒有得到解決。在缺乏科學評價體系與嚴謹的評價過程前提下，追求短期效果的積累，造就了浮躁的風氣。教學效果評價不能只靠自我感覺作，要通過的評價標準與作評價，科學的評價要有包括效果的標準、時限、群體等多方面的具體標準，以及具體操作程序。教師只關注“知識與能力、過程與方法”，無異于在一艘漏水的船上舉辦一場精彩的晚會，內容與演技均均可挑剔，而對于這艘船什么時候

2、會沉與駛向何方則不聞不問！教育的系統性、理論選擇與應用、以人為本、教學分析、風險評估、創新等當前面臨的實際問題是新課程無法回避的，否定傳統并不意味著帶來實效。關鍵詞：系統性傳統以人為本教學分析風險評估1“有效教學”需要嚴謹新課程實施以來有關教學內容的“有效教學”“有效策略”的研究實踐論文大量涌現，其范圍包括課堂、實驗、作業、課外等各個教學環節。某化學教學在半年時間內連續登載了五篇有關“有效”“策略”論文，作者展示了敢于突破創新并付諸實踐的勇氣，提供了豐富的實踐信息甚至是相應的具體教學行為建議，如淺談新課程背景下實現化學學科的有效預習：“傳統的繼承式教育觀念正逐漸被全新的教育觀念所取代，傳統的課

3、前預習與新形勢下的教學側重點的矛盾日益突顯。”又如高中化學生成探究性學習資源的教學策略：“以人（學生和教師）的發展為本”是生成探究學習教學的應有之意。實施化學新課程，實現學生知識技能建構與能力培養，實現生命的體驗，實現對智慧的挑戰和好奇心的強化，使課堂煥發出生命活力，充滿智慧和激情，充滿挑戰和創新，充滿生命氣息與情趣，教學必須重視研究生成資源和探究學習的教學策略。作者都聲稱其所提供的教學行為（或策略）非常有效，遺憾的是其效果均來自作者的自我感覺，未能提供數據予以證明；在未給出“傳統”的定義與內容的情況下否定“傳統”，本身就違背基本科學精神。2教學行為效果評價教學效果的科學評價標準與具體操作程序

4、的科學評價體系，是取得真正教學效果的保障。教學效果的至少要考慮標準、時限、群體等方面。2.1有效的標準教學行為（或策略）有效標準從教育目標與教育教學方式兩個方面考慮。新課程標準制定了明確的教學內容以及相應的層次的要求和培養目標，教師在教學中針對不同對象時，在要求與目標選擇上會有一定的差異，對于少數優秀的學生來講，這些教育目標可以更多，要求可以更高。常見的目標分類見表1。表1以培養目標為有效標準的分類培養目標有效層面知識體系掌握了解、理解、應用能力觀察、分析、邏輯推理、實驗能力專業發展方向化學家、化工、環保、醫藥，人文學科創新內容、方法、觀念情感積極、親和力、愛心、勇氣價值觀個人、社會、國家幸福

5、感快樂、成就感在教育方式方面，以投入與產出比作為評價標準，效果讓人非常擔憂，據報道：2005年中國學生身高、體重、胸圍形態發育水平處于歷史最高水平，但青少年學生的肺活量、速度、耐力、爆發力等體能素質指標20年來持續下降；超量作業、測試等過度教學成為短期內獲得分數“有效途徑”，卻導致思考、閱讀量與面、鍛煉身體時間大量減少，導致對知識本身的理解、知識面的拓展、邏輯推理能力、綜合分析能力都造成負面影響，當學生被強迫做作業時，以犧牲心態作為代價，用身體或心態換來的高分，并不代表教育水平，特別是在高考有關的局部知識投入過多，導致了如化學發展的方向、優秀化學家的成長經歷、研究手段等相關信息都被拋棄，對于想

6、成為化學家的學生來說，會形成視野上的斷層。當師生全神貫注探究用鋁做電池正極、寫熱化學方程式不要漏掉物質狀態時，有誰知道被美國壟斷的電動汽車所用的鋰電池的專利核心技術、美國不簽定京都協議書卻要實行的“低碳經濟”，其真正的目的是什么？在短期或中長期內會對中國民生問題產生哪些災難性后果？教師不能因為自己的偏好而擋住了視野。2.2有效的時限百年樹人是教育時效性的最佳表述，雖然把“百年樹人”鐫刻在磐石上，卻少有學校或研究機構在做十年、二十年或更長時限的跟蹤研究，反而是有關短期行為效果在教學報刊上連篇累牘發表。對于記憶型的內容，強烈的感官刺激容易在短期內產生很好的效果，對于較復雜的應用型的內容來講，冷靜的

7、思考是無法替代的，如化學平衡應用、實驗步驟設計需要較長的時間。短期與長期效益兼顧的愿意，并非一個臨時性的行為或單一的教學案例可以實現的。追求短期或超短期的行為導致學科間爭奪資源，大量的強化解題訓練、聽寫化學方程式，使得考試分數越來越高，卻與以培養身心健康、能長遠為化學的傳承與創新的人才為目標的化學教育愿景越來越遠。新課程教學實踐剛剛起步，長遠效果如何還有待將來的調查研究，而非現在的臆斷。大家都在期待中國人能突破諾貝爾獎零的記錄，會是化學家完成的嗎？這一天到底會有多長？2.3有效的群體為了教學方便有時會將學生分類，分類的標準因人而異，也因需要而不同。表2學生的分類標準分類性別男生、女生知識掌握程

8、度基礎好、基礎差服從聽話、不聽話主觀能動性主動學習、被動學習、心態積極、消極經濟背景貧困、一般、富裕生源地城鎮、農村、偏遠地區家庭雙親、單親、三代同堂、表2中所列出的只是一小部分，當不同的分類結果集中到某一個學生身上時，這個學生就是一個獨一無二的，對于一個50人的班級，一節課要讓50個學生都產生同樣的效果，豈不是天方夜譚？即使教師在教學行為上的選擇沒有碰到什么困難，教師是不是能坐下來傾聽學生的心聲并與之感同身受？當公平與效率出現沖突時，教師會把公平放在首位嗎？2.4有效教學的科學評價程序不同的評價標準、不同的評價程序都會產生不同的效果，所以嚴格科學的評價程序是取得大家認同的唯一辦法。雖然有不少

9、課題組對評價進行了研究，但除了大家認同的高考外，新課程標準并沒有評價標準與具體程序。3有效教學過程中需要遵循的原則中國教育在傳統的人文藝術方面繁星璀璨、抗戰時期的西南聯大精英輩出帶給人們許多思考。人們有理由期待未來大眾教育體系的建立，能在科學領域和科學教育等多方面有更多取得實質性的提高。雖然評價本身并不能為教學帶來更多的效果，但科學的評價標準和理性的評價可以為教學行為提供更優化的選擇。教學效果來自于對教育現狀的了解、過程的認知程度、方法的合理性以及經驗，對于教學行為的選擇需要理性和慎重、著眼于未來。當前的有效教學基本上是從單一的知道與技能角度進行改變，實際上這只是簡單化思維方式，簡單化思維方式

10、與行為方式在短期內收到了較好的效果，但同時也可能給教學效果帶來了嚴重的負面影響，如學生缺乏個性與創新觀念、師生之間缺乏合作、學生學習方法單一、心態消極這些現象并非因為有效教學得到改善。從面前走過時輕盈的腳步和燦爛的笑容與作業中歪斜的文字、平時很純真的目光在交卷那一瞬間表露出的迷茫、彷徨、無奈所形成了強烈反差，因此有效教學還必須要充分考慮許多原則性問題。3.1教育的系統性教育是動態的系統工程，化學教育教學只是這個龐大系統中與其他學科知識密切關系一個小的有機組成部分。化學學科與其他學科的聯系是必要的，也是必須的。化學學科作為一個子系統，具有拓展知識面、培養各種能力功能。化學教學的行為必須符合系統性

11、的要求。化學具有自然、科學、實驗、人文屬性，自然屬性決定了化學是有規律可循的；科學屬性決定了分類、量化以及大量規則的制定；實驗屬性決定了實驗的確定性與不確定性共存；人文屬性決定了化學具備了哲理、美感以及人文關懷。從教學層面上來講，無論是知識的廣度和深度，還是實驗手段、應用，高中階段的知識只是冰山一角，通過基礎知識學習，培養學生對化學的興趣和繼續探究化學問題的能力；從教育層面來講，走出化學學科的局限，結合人文的特質來展現化學的美，讓課堂變得輕松活躍，化學課堂需要也可以展示美、智慧、人文關懷。教學行為的簡單化與隨意性極大破壞了教學效果，大量做題導致化學閱讀缺乏、視野上的封閉、思維方式僵化，造成學生

12、學習行受為限、看不到化學世界的精彩，更不知道化學家、化學技術、化學發展趨勢，遠離社會。自主學習、合作學習、研究性學習、探究式學習是課堂教學模式的必要補充，如何融入教育系統，幫助學生理解、協調、應用這些先進理念進行學習，使之可以產生良好效果是關鍵。只是把這些概念強行加入課堂教學，一節課中既要探究又是合作學習，簡單概念堆積，會對系統性造成破壞，增加學生的負擔。3.2教學分析與評價中國的高考是為選拔出優秀的高中畢業生進入高校學習舉辦的考試，試題編制的基本原則是科學性、準確性(試題內容與學科測量目標的一致性問題。具體說，高考化學試題必須遵循中學化學教學大綱和考試說明規定的內容和要求命題)、公平性、規范

13、性，要經過嚴格的審核，考試的效度（有效性）、信度（可靠性）等指標均要收集相關數據進行評估，并向公眾提供評估結果以便發現教學中存在的問題。“有效教學”實際上已經產生了使不少師生關心以分數為主的評價結果，而對教學的問題發現以及解決之道失去興趣。平時考試達不到高考命題的水準，考試的效度、信度等指標均未做過評估，因此平時考試分數很難反映出學生的真實水平。這些測試的真實作用是找出教學中存在的問題以及產生問題的原因，以此為依據改進教學。事實上這些不真實的分數被作為對學生評價的絕對依據，在一次次的“分數分析”過程中發揮作用，成為控制學生的有效工具。教學過程中的學術爭論可以看作是教學分析一種補充，每一位教師都

14、應享有平等的權利并應該得到充分尊重。不能否認道德在教學中的作用，但有時候學術評價會與道德評價發生混淆或產生沖突，甚至道德評價代替了學術評價，勤奮、講奉獻等是道德評價，不能用教師的道德評價代替學術評價，也有人用“只管耕耘不問收獲”來突出其在道德層面上奉獻精神，但從學術角度講，耕耘與收獲是過程與結果的關系，過程與結果體現的是一個事件兩面，結果是過程的結束，不存取舍的問題，結果不好表明過程是有問題的，不問結果怎么知道過程的合理性？ 3.3人與行為每個人在不同時間或情境中會表現出不同的行為，因此教學中必須對“人”與“行為”的差別加以區分。學生在遇到困難時應該得到教師及時的幫助、鼓勵和啟發，老師有責任了

15、解困難出現在哪里，以及導致困難的行為是什么。心理調查顯示高中生“偏執”行為較為嚴重，學生在按原來的習慣而不是按老師的要求完成學習任務，偏執行為會嚴重影響其學習效果；又如頻繁使用計算器、透明膠導致學習過程中縮手縮腳、怕犯錯誤、計算能力差。這些非天生的“不良行為”，都是教育者行為的結果，教育者沒有反思自身行為所導致的結果，反而強行扭轉學生的這些行為，甚至是貶低學生的人格，“效果”只能是每況愈下。雖然既無法改善自身的教學行為，也無法提供正確的過程與方法，卻有些老師更愿意把學生分成幾個等級，“生源不好”、“差生”成為多數教師的口頭禪。即使這樣的稱謂不會造成對學生的傷害，教學行為中哪些措施是針對這些學生

16、的？教師在其特定的環境中對教學行為有充分選擇權，出現問題的時候承擔相應的責任，并主動采取補救措施；在尊重學生的前提下，鼓勵其對學習行為的選擇，幫助其改善不良行為，而不是去指責學生，這才是以人為本的精神。3.4教學創新中的風險評估DDT、CFCs的發現與廣泛使用伊始都是科技創新神話，而若干年后其負面效應完全顯現時已經造成無法挽回的損失。最近加碘鹽還是沒有引起人們的廣泛警醒，與DDT、CFCs的發現與使用不同的是，過多地食用碘，碘過量可以導致甲狀腺疾病，出現在高考中的正面效應試題相比，讓公眾相信碘的負面效應是在可控范圍內的難度要大得多，也更有必要性。美國學者彼得·F·德魯克（P

17、eter F. Drucker）認為：創新是通過系統研究和由此獲得的知識而導致的有目的的變；創新是人們通過承擔風險和創造風險，力圖在他們的思想和周圍世界中創造秩序。DDT、CFCs、加碘鹽等諸多類似事件的出現，均因其風險評估的滯后而帶來巨大損失或后患，如食鹽加碘本來是有利于公眾健康，卻導致失信于公眾。日常教學行為的風險評估觀念的建立，是迫在眉睫的事情，新課程已經進入到第四年，部分省市試驗的時間更長，風險評估在中國教育界中是嚴重缺失的，報告風險的訊息也很難見到，見到的是大量沒有數據但都自稱效果良好的個人創新教學行為報告，一個有責任的教育者必須為讀者提供創新教學行為的風險警示，還有必要讓學生家長一

18、起了解其風險以及必要的防范措施。3.5學生心態的保護新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標，是新課程教學過程的三個維度，不能分割為三塊教學內容，這是新課程實施過程最大的挑戰。學生對于知識與技能、過程與方法的掌握，教師通過作業與考試就可收集到相應的數據，而對于學生的“情感”或“心理”則需要更細心的“察”，雖然現代的心理測試可以輕松完成這一任務，但是心理測試不可能象學科單元測試一樣經常進行。在本校心理測試資料顯示：學生在高一表現最嚴重的五個方面依次為強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、焦慮、偏執，而高二時變為強迫、敵對、人際關系敏感、焦慮、偏執，可以看到敵對情緒加重的趨勢，這部分

19、人中會有一部分人在高三時加重為精神分裂；成績越差發生心理問題比率也越多。教學過程中不難發現，心態積極者更容易引導，表現出積極的行為習慣，心態消極者在溝通更困難甚至是拒絕溝通。如果用積極與消極來劃分的話，可以得到表3：表3心態積極與消極對照積極心態者消極心態者思維指向明確，目標清晰思維指向偏差，逃避目標自信，自力更生，尋求幫助，接受鼓勵否定自身價值與能力清晰表述所遇到的困難，并致力尋找解決問題的最佳途徑碰到困難時放棄，認為問題無法解決或不愿為解決問題付出代價對過程感興趣只注重結果追求卓越彌補內心空虛教師對成績優秀的學生表揚，與對成績差的學生批評或壓力形成了鮮明的對比。有心理問題的學生沒有得到及時

20、幫助，甚至因為對分數等“教學效果”的追求加重了這些學生的心理負擔。心理障礙的起因部分來自學科教師的教學行為，而心理輔導教師只能采取補救措施，無法從源頭上清除根源。即使沒有心理測試，其實有些問題也能為教師在教學過程中所察覺，比如不愿承認錯誤、對他人要求高、依賴性強、對他人錯誤敏感和慶幸、解決復雜問題時不使用草稿紙、對結果的消極猜想等。單純通過創新教學技巧來追求教學效果，顯然對班級中的心理問題難以起到積極作用。學科教師為了完成學校的績效考核，通常會強制學生完成甚至是超量完成作業，這些作業又是以解題為主，這無疑對于班級中成績差的群體是一個不小的打擊，這樣長期的累積效果，出現上述心理問題成為必然，“有

21、效教學”行為對于“情感與價值觀”來講成了破壞性的教學行為。如果教師只關注“知識與能力、過程與方法”，無異于在一艘漏水的船上舉辦一場精彩的晚會，內容與演技均均可挑剔，而對于這艘船什么時候會沉沒與駛向何方則不聞不問！3.6新課程與傳統 “知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標理念，完全是繼承傳統的結果，與論語·為政第二中的“子曰：視其所以，觀其所由，察其所安”是驚人的相似。“得能莫忘，知過必改，妄談彼短，靡恃己長”，會有助于師生關系的和諧；“止于至善”、“淡泊明志，寧靜致遠”這樣的真正的傳統精髓，教師認知了多少，在教學過程應用了多少，對于“理科”老師來講是一個相當大的挑戰。新課程的改革是在傳承的基礎上進行的，教育創新是過程與方法的積累，并非建立在否定傳統意義