1、開(kāi)發(fā)與利用課程人力資源是有效教學(xué)的著力點(diǎn) 復(fù)興東路第三小學(xué) 楊慧萍眾所周知，課堂教學(xué)成效的高低，與學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，是密切相關(guān)的。因此，在課堂教學(xué)中，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。就羅奇老師10月25日?qǐng)?zhí)教的“籃子”里的他鄉(xiāng)菜一課在就進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用課程人力資源方面，我和我們觀察小組的成員達(dá)成了共識(shí)：一、特點(diǎn)1、 展現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性在課前，羅老師發(fā)現(xiàn)原資源庫(kù)中的教案課件中呈現(xiàn)的教材的復(fù)制，這樣容易使學(xué)生 “被聽(tīng)課”。于是她讓學(xué)生自由選擇吃過(guò)或喜歡的食品，課前到菜場(chǎng)、超市或水果店進(jìn)行調(diào)查，了解它們的產(chǎn)地，想通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓他們

2、在上課之前，對(duì)“來(lái)自他鄉(xiāng)的菜”有一定的體悟，感受到其實(shí)我們現(xiàn)在每天吃的菜肴、水果等等許多都來(lái)自于外地。然后再把這些食物繪制成小貼圖，讓他們?cè)谡n堂上自主地在地圖上找到它們的產(chǎn)地。學(xué)生這一資源的充分利用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度，也為課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊。2、 重視了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性在課堂教學(xué)過(guò)程中，貫穿著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其既能幫助教師有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，又是師生情感交流的形式之一。不同學(xué)生的個(gè)性有差異、認(rèn)知基礎(chǔ)有差別，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感受也有不同。課上，羅奇老師充分利用了自身的資源：微笑、言語(yǔ)、行為上的種種鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的了解、關(guān)心、幫助、信任和期待，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。

3、二、建議1、 關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性“貼地圖”的活動(dòng)在小組交流時(shí)大部分學(xué)生十分踴躍，但當(dāng)組長(zhǎng)把這些小卡片匯總起來(lái)貼到地圖上時(shí)就變成少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的局面了。同時(shí)，由于小組是交流好后再全班交流、張貼，則顯得內(nèi)容重復(fù)，時(shí)間拖沓，顯然這里由于學(xué)生的興趣“止步”，課堂的“有效”也就缺失了。要使學(xué)生始終“興趣盎然”，我們?cè)诮虒W(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情景、提出有趣的問(wèn)題等，誘發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心向。鑒于此，我們建議羅老師再次設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，在每個(gè)小組里放了一張小地圖，讓學(xué)生小組交流好后自己拿著自己的卡片直接貼在地圖上。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的參與度，做到了面向全體。由于小組交流過(guò)了，大組

4、就不需再交流，羅老師可以直接把他們的小地圖貼到黑板上來(lái)，直接利用學(xué)生資源，這樣又節(jié)省了課堂時(shí)間，使課堂教學(xué)的節(jié)奏更為緊湊。當(dāng)這些貼著卡片的地圖出現(xiàn)在大屏幕上是，我們還建議羅老師用箭頭把這些食物指向上海，這時(shí)同學(xué)們一定能感受到他鄉(xiāng)菜的意思，從而達(dá)到制定的“指出他鄉(xiāng)菜產(chǎn)地，感受到地理環(huán)境的差異，不同地方生產(chǎn)不同的農(nóng)產(chǎn)品”這一教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生人人動(dòng)手，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持持久性的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂才是有效的。2、 增強(qiáng)講授指導(dǎo)的啟發(fā)性原資源庫(kù)中的教案課件中有一份2003年上海市農(nóng)產(chǎn)品需求量分析報(bào)告的表格，試教時(shí)羅老師把表格讓同學(xué)們看，并讓大家說(shuō)說(shuō)看后的感受，同學(xué)們的發(fā)言并不理想。

5、課后大家在討論中認(rèn)為：第一，這張表格中的數(shù)據(jù)在今天看來(lái)有一定的滯后性，不能代表如今的現(xiàn)狀。第二，這張表格所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)在學(xué)生腦海中不能形成直觀的印象，所以學(xué)生們很難說(shuō)出自己看后的感受。又如羅老師在讓同學(xué)們了解“菜籃子”工程時(shí)，播放的媒體課件中有一張70年代排隊(duì)圖片。這張圖中看不清人們?cè)谫I什么，只是看到長(zhǎng)長(zhǎng)的排隊(duì)長(zhǎng)龍。課后我們覺(jué)得這種現(xiàn)象是70年代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它和80年代搞得菜籃子工程時(shí)代也不合，我們覺(jué)得可以不去用它。我們認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)注重啟發(fā)性講授。如，要讓學(xué)生達(dá)成“知道由于上海人口眾多，本地農(nóng)產(chǎn)品不能滿足需求，上海人每日的糧食、蔬菜很多來(lái)自于外省市”這一教學(xué)目標(biāo)，羅老師可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，重新編排教學(xué)環(huán)節(jié)：以每人每天吃一個(gè)食物為例，先讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一個(gè)家庭一天需要多少，整個(gè)上海一天需要多少，再讓學(xué)生計(jì)算上海本地一天的產(chǎn)量。幾個(gè)數(shù)據(jù)一對(duì)比，學(xué)生應(yīng)該很容易能自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，即上海本地的產(chǎn)量不能滿足本地的需求量。這就引出了我們需要“他鄉(xiāng)”的支持，并由一種食物還能聯(lián)系到糧食、農(nóng)副產(chǎn)品等。 我們想：“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開(kāi)發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的學(xué)校來(lái)說(shuō)，起決定作