小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見錯(cuò)別字成因及矯正_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、淺談小學(xué)低年級(jí)常見錯(cuò)別字成因及矯正策略中華漢字博大精深,造型美觀,端莊方正,但很多字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,字形相近,低年級(jí)學(xué)生各方面的能力尚在發(fā)展過程中,所以,寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象比比皆是。 錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的合稱,是兩種完全不同的概念。所謂錯(cuò)字,是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤。辭海中說:“錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字。”即:本無(wú)其字而誤寫之。所謂別字,是指把甲字當(dāng)作乙字來寫,張冠李戴。俗稱“白字”。清代顧炎武日知錄卷十八“別字”條說:“別字者,本當(dāng)為此字,而誤為彼字也。今人謂之白字,乃別音之轉(zhuǎn)。” 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說,識(shí)字寫字占有越來越重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中就特別指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏

2、旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美。”這就要求小學(xué)生不寫錯(cuò)別字。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因,實(shí)施有效的對(duì)策,使錯(cuò)別字有可能從小學(xué)生的作業(yè)本上盡快消失。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以識(shí)字寫字為主,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是幼兒這個(gè)階段兒童的特征,很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。 低年級(jí)學(xué)生的感知特點(diǎn)與學(xué)齡前兒童一樣,在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象,常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析,容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。在識(shí)字時(shí),他們只滿足于每個(gè)字的輪廓,卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié),導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相似的字張冠李載,混淆起來;導(dǎo)致他們寫字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆劃,就是添筆劃,無(wú)

3、法精確地把字寫完整。“未”與“末”,“己”與“已”,在他們看起來都是同一個(gè)字,當(dāng)他們寫這些字時(shí),根本不去與日俱增哪一筆長(zhǎng),哪一筆短,哪一筆封口,哪一筆不封口,完全感覺把它們寫出來。我們從這些方面入手來研究小學(xué)低年級(jí)常見錯(cuò)別字成因及矯正策略。一、查 “病情”為了解小學(xué)生常見錯(cuò)別字的類型,我們從練習(xí)、試卷、習(xí)作等多項(xiàng)書面作業(yè)入手,試著對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的常見錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、整理和歸類,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)字類型主要集中在以下幾種:增減筆畫(如:“吟”“朗”會(huì)多一點(diǎn);“武” “孩”會(huì)多一撇;“具”“真”會(huì)少一橫;“添”“盞”會(huì)少一點(diǎn))、改變形近部件(如:“暖”的右側(cè)寫成愛;“奶”的右部寫成及;“游”的右部寫

4、成反文)、改變字形結(jié)構(gòu)(如:“萍”寫成左右結(jié)構(gòu);“題”寫成左右結(jié)構(gòu); “數(shù)”寫成上下結(jié)構(gòu))。 別字類型主要集中在形近致誤(如:拆折;拔撥;酒灑;今令;體休;鈞鉤釣)同音近音致誤(如:克刻;以已;座坐;十六石榴;做作)。二、尋“病根”小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象看似五花八門,但究其根源,并從小學(xué)生特殊年齡實(shí)際加以研究,還是能找到不同層面的成因。首先,從小學(xué)生自身因素來說。小學(xué)生正處在一個(gè)感知覺發(fā)展的特殊過渡時(shí)期,錯(cuò)別字的形成和小學(xué)生的心理特征有密切的關(guān)聯(lián)。主要體現(xiàn)在:1、感知不精確,辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生由于感知能力,特別是左右感知能力不完善,往往對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)搭配記憶不深刻。也就是說,在識(shí)字過程中小學(xué)

5、生只能記住字體的粗略輪廓,對(duì)于字體細(xì)微部分,若沒有教師提醒或強(qiáng)化訓(xùn)練往往會(huì)忽略。如自己的“己”,小學(xué)生往往會(huì)誤寫成“已”或“巳”。又由于學(xué)生的空間知覺)不完善,因此常將字形左右顛倒。如“葉”寫成“口十”。2、注意不穩(wěn)定,且粗心大意。馬虎是很多小學(xué)生的“毛病”,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往對(duì)字的筆順筆畫沒有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),在書寫義時(shí)只是根據(jù)頭腦中的模糊印象將字寫出。有時(shí)候他們自己都沒有意識(shí)到“多了一筆或少了一筆”。由于漢字的音形分離,有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音,卻記不清字形,于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推,從而造成錯(cuò)誤。如由“朦朧”“曚昽”而錯(cuò)把“蒙眬”錯(cuò)寫成“矇眬”。3、記憶不清晰,學(xué)習(xí)負(fù)遷移。小學(xué)生的視

6、、聽、知覺是有選擇的,接受信息的強(qiáng)弱程度,影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象,而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時(shí),強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇,學(xué)生可能會(huì)記住。可當(dāng)又學(xué)到“柳”字時(shí),他們就會(huì)發(fā)生混淆,不知道何時(shí)該加一撇,于是就會(huì)把原先會(huì)寫的“迎”字的內(nèi)部錯(cuò)寫成“卯”字。這就是一種負(fù)遷移的干擾作用。其次,從外部因素上看,造成小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因主要有:1、由漢字本身特點(diǎn)造成的。漢字是用筆畫構(gòu)成的形音的綜合體,用有限的筆畫構(gòu)成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以書寫。外國(guó)人常說“一個(gè)漢字就是一幅美麗的畫”,這足以見得漢字在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性。漢字亦可分為上下結(jié)構(gòu),上中

7、下結(jié)構(gòu),左右結(jié)構(gòu),左中右結(jié)構(gòu),品字結(jié)構(gòu),全包圍結(jié)構(gòu),半包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字等,小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)這些概念模糊不清,導(dǎo)致書寫時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。2、由社會(huì)環(huán)境影響造成的。小學(xué)生在社會(huì)交往中每時(shí)每刻會(huì)受到他人及社會(huì)的影響。孩子特有的模仿能力也會(huì)造成錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如家庭中父母的錯(cuò)別字給孩子的“榜樣作用”;學(xué)校里親密的同伴交往中錯(cuò)別字的“相互作用”;電視,報(bào)紙和海報(bào)上發(fā)布廣告并往往濫改詞語(yǔ),這無(wú)形之中也在誤導(dǎo)孩子。電視字幕、戶外廣告等為了追求叫得響亮或一語(yǔ)雙關(guān)而使用諧音字(如:默默無(wú)蚊蚊香廣告語(yǔ);騎樂無(wú)窮摩托車廣告語(yǔ);咳不容緩咳嗽藥廣語(yǔ)),使小學(xué)生從小耳濡目染錯(cuò)字、別字,受到廣告的影響而寫錯(cuò)字。3、由教師

8、教學(xué)價(jià)值取向造成的。造成學(xué)生常寫錯(cuò)別字這一現(xiàn)象的根源,很大程度上和教師在識(shí)字教學(xué)中“重識(shí)輕用”的做法有關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來,為識(shí)字而識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)方式,人為地把漢字和兒童的生活隔離、疏遠(yuǎn)了;把兒童的口頭語(yǔ)言和書面的漢字符號(hào)隔開、疏遠(yuǎn)了。在個(gè)別教師“識(shí)用分離,為識(shí)字而識(shí)字”的取向下,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象也就不足為怪了。三、施“良藥”深入了解了低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因,有助于我們教師采取積極的預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策,對(duì)癥下藥,有效地避免學(xué)生寫錯(cuò)別字,同時(shí)提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力。我們認(rèn)為有以下幾貼良藥可用:1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn),探索豐富的識(shí)字教學(xué)法。 “課標(biāo)”寫道:“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),

9、將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合。”并且指出:“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字的教學(xué)效率。”我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律,讓兒童快樂識(shí)字;教給學(xué)生識(shí)字方法,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字;拼、識(shí)、讀并進(jìn),學(xué)用結(jié)合,讓學(xué)生立體式識(shí)字。比如聯(lián)系識(shí)字法。這類識(shí)記法側(cè)重于通過漢字的字理規(guī)律來進(jìn)行識(shí)字教學(xué),以達(dá)到突破字形難關(guān)的目的。如教“難”時(shí),聯(lián)系以前學(xué)過或看到過的“誰(shuí)”、“推”、“堆”、“準(zhǔn)”等,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),左邊的部首是與該字的意義有關(guān)的。聯(lián)系已學(xué)的熟字學(xué)生字,大大減少了因?yàn)閷W(xué)習(xí)的負(fù)遷移而寫別字的現(xiàn)象

10、。還可以抓住部首,識(shí)記屬于這個(gè)部首的一大批字。再如趣味識(shí)字法。在教學(xué)中,可以利用生字的組成部件,編一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,創(chuàng)設(shè)游戲性情境,使他們?cè)诨钴S的氣氛中變無(wú)意注意為有意注意,提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面是“一口咬掉牛尾巴”,這樣,學(xué)生就絕對(duì)不會(huì)再把告字的上一部分誤寫作“牛”了。也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、順口溜進(jìn)行字形字義教學(xué),學(xué)生喜聞樂見,識(shí)字效率高。如這樣有故事情節(jié)的口訣,學(xué)生往往聽過一遍印象就很深刻了。如“已”半“巳”滿不出 “己”;多了 “撥”出,少了“拔”回。還可以通過物體的演示、動(dòng)作的演示來為學(xué)生增加識(shí)記的效果。如“渴”和“喝”的辨析,老師通

11、過表演喝水和口渴焦急的模樣,學(xué)生就能在輕松的氣氛里完成識(shí)記。2、及時(shí)訂正,反復(fù)記憶批改作業(yè)時(shí)應(yīng)首先檢查前面作業(yè)中的錯(cuò)別字是否訂正了,不放過一個(gè)錯(cuò)別字。可以組織學(xué)生互相訂正,訂正后再交老師評(píng)閱,也可以有意識(shí)地收集學(xué)生作業(yè)、作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字,專門上一節(jié)糾錯(cuò)課。此外,還可以經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行變字練習(xí):如添一筆變一字,“王玉”;減一筆變一字,“體休”;改變某一筆的位置變一字,象“莊壓”等。總之,我們可以采用各種形式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固所識(shí)之字的積極性和興趣,反復(fù)記憶,并力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用,以杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。3、加強(qiáng)隨堂寫字練習(xí),培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。“課標(biāo)”指出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練。”我們應(yīng)當(dāng)在每天的語(yǔ)文課堅(jiān)持練字10分鐘,做到天天練,年年練,學(xué)生的寫字能力一定會(huì)得到提升。還有良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心,力爭(zhēng)寫一字,對(duì)一字,養(yǎng)成細(xì)心觀察,規(guī)范書寫,

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