1、淺談小學(xué)低年級(jí)常見錯(cuò)別字成因及矯正策略中華漢字博大精深，造型美觀，端莊方正，但很多字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形相近，低年級(jí)學(xué)生各方面的能力尚在發(fā)展過程中，所以，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象比比皆是。 錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的合稱，是兩種完全不同的概念。所謂錯(cuò)字，是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤。辭海中說：“錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字。”即：本無(wú)其字而誤寫之。所謂別字，是指把甲字當(dāng)作乙字來寫，張冠李戴。俗稱“白字”。清代顧炎武日知錄卷十八“別字”條說：“別字者，本當(dāng)為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉(zhuǎn)。” 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說，識(shí)字寫字占有越來越重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中就特別指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏

2、旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”這就要求小學(xué)生不寫錯(cuò)別字。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因，實(shí)施有效的對(duì)策，使錯(cuò)別字有可能從小學(xué)生的作業(yè)本上盡快消失。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以識(shí)字寫字為主，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是幼兒這個(gè)階段兒童的特征，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。 低年級(jí)學(xué)生的感知特點(diǎn)與學(xué)齡前兒童一樣，在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。在識(shí)字時(shí)，他們只滿足于每個(gè)字的輪廓，卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相似的字張冠李載，混淆起來；導(dǎo)致他們寫字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無(wú)

3、法精確地把字寫完整。“未”與“末”，“己”與“已”，在他們看起來都是同一個(gè)字，當(dāng)他們寫這些字時(shí)，根本不去與日俱增哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全感覺把它們寫出來。我們從這些方面入手來研究小學(xué)低年級(jí)常見錯(cuò)別字成因及矯正策略。一、查 “病情”為了解小學(xué)生常見錯(cuò)別字的類型，我們從練習(xí)、試卷、習(xí)作等多項(xiàng)書面作業(yè)入手，試著對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的常見錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、整理和歸類，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)字類型主要集中在以下幾種：增減筆畫（如：“吟”“朗”會(huì)多一點(diǎn)；“武” “孩”會(huì)多一撇；“具”“真”會(huì)少一橫；“添”“盞”會(huì)少一點(diǎn)）、改變形近部件（如：“暖”的右側(cè)寫成愛；“奶”的右部寫成及；“游”的右部寫

4、成反文）、改變字形結(jié)構(gòu)（如：“萍”寫成左右結(jié)構(gòu)；“題”寫成左右結(jié)構(gòu)； “數(shù)”寫成上下結(jié)構(gòu)）。 別字類型主要集中在形近致誤（如：拆折；拔撥；酒灑；今令；體休；鈞鉤釣）同音近音致誤（如：克刻；以已；座坐；十六石榴；做作）。二、尋“病根”小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象看似五花八門，但究其根源，并從小學(xué)生特殊年齡實(shí)際加以研究，還是能找到不同層面的成因。首先，從小學(xué)生自身因素來說。小學(xué)生正處在一個(gè)感知覺發(fā)展的特殊過渡時(shí)期，錯(cuò)別字的形成和小學(xué)生的心理特征有密切的關(guān)聯(lián)。主要體現(xiàn)在：1、感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生由于感知能力，特別是左右感知能力不完善，往往對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)搭配記憶不深刻。也就是說，在識(shí)字過程中小學(xué)

5、生只能記住字體的粗略輪廓，對(duì)于字體細(xì)微部分，若沒有教師提醒或強(qiáng)化訓(xùn)練往往會(huì)忽略。如自己的“己”，小學(xué)生往往會(huì)誤寫成“已”或“巳”。又由于學(xué)生的空間知覺）不完善，因此常將字形左右顛倒。如“葉”寫成“口十”。2、注意不穩(wěn)定，且粗心大意。馬虎是很多小學(xué)生的“毛病”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往對(duì)字的筆順筆畫沒有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在書寫義時(shí)只是根據(jù)頭腦中的模糊印象將字寫出。有時(shí)候他們自己都沒有意識(shí)到“多了一筆或少了一筆”。由于漢字的音形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤。如由“朦朧”“曚昽”而錯(cuò)把“蒙眬”錯(cuò)寫成“矇眬”。3、記憶不清晰，學(xué)習(xí)負(fù)遷移。小學(xué)生的視

6、、聽、知覺是有選擇的，接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，學(xué)生可能會(huì)記住。可當(dāng)又學(xué)到“柳”字時(shí)，他們就會(huì)發(fā)生混淆，不知道何時(shí)該加一撇，于是就會(huì)把原先會(huì)寫的“迎”字的內(nèi)部錯(cuò)寫成“卯”字。這就是一種負(fù)遷移的干擾作用。其次，從外部因素上看，造成小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因主要有：1、由漢字本身特點(diǎn)造成的。漢字是用筆畫構(gòu)成的形音的綜合體,用有限的筆畫構(gòu)成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以書寫。外國(guó)人常說“一個(gè)漢字就是一幅美麗的畫”，這足以見得漢字在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性。漢字亦可分為上下結(jié)構(gòu)，上中

7、下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)，品字結(jié)構(gòu)，全包圍結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字等，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)這些概念模糊不清，導(dǎo)致書寫時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。2、由社會(huì)環(huán)境影響造成的。小學(xué)生在社會(huì)交往中每時(shí)每刻會(huì)受到他人及社會(huì)的影響。孩子特有的模仿能力也會(huì)造成錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如家庭中父母的錯(cuò)別字給孩子的“榜樣作用”；學(xué)校里親密的同伴交往中錯(cuò)別字的“相互作用”；電視，報(bào)紙和海報(bào)上發(fā)布廣告并往往濫改詞語(yǔ)，這無(wú)形之中也在誤導(dǎo)孩子。電視字幕、戶外廣告等為了追求叫得響亮或一語(yǔ)雙關(guān)而使用諧音字（如：默默無(wú)蚊蚊香廣告語(yǔ)；騎樂無(wú)窮摩托車廣告語(yǔ)；咳不容緩咳嗽藥廣語(yǔ)），使小學(xué)生從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，受到廣告的影響而寫錯(cuò)字。3、由教師

8、教學(xué)價(jià)值取向造成的。造成學(xué)生常寫錯(cuò)別字這一現(xiàn)象的根源，很大程度上和教師在識(shí)字教學(xué)中“重識(shí)輕用”的做法有關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來，為識(shí)字而識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)方式，人為地把漢字和兒童的生活隔離、疏遠(yuǎn)了；把兒童的口頭語(yǔ)言和書面的漢字符號(hào)隔開、疏遠(yuǎn)了。在個(gè)別教師“識(shí)用分離，為識(shí)字而識(shí)字”的取向下，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象也就不足為怪了。三、施“良藥”深入了解了低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，有助于我們教師采取積極的預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策，對(duì)癥下藥，有效地避免學(xué)生寫錯(cuò)別字，同時(shí)提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力。我們認(rèn)為有以下幾貼良藥可用：1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，探索豐富的識(shí)字教學(xué)法。 “課標(biāo)”寫道：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，

9、將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”并且指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字的教學(xué)效率。”我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律，讓兒童快樂識(shí)字；教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字；拼、識(shí)、讀并進(jìn)，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生立體式識(shí)字。比如聯(lián)系識(shí)字法。這類識(shí)記法側(cè)重于通過漢字的字理規(guī)律來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以達(dá)到突破字形難關(guān)的目的。如教“難”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過或看到過的“誰(shuí)”、“推”、“堆”、“準(zhǔn)”等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，左邊的部首是與該字的意義有關(guān)的。聯(lián)系已學(xué)的熟字學(xué)生字，大大減少了因?yàn)閷W(xué)習(xí)的負(fù)遷移而寫別字的現(xiàn)象

10、。還可以抓住部首，識(shí)記屬于這個(gè)部首的一大批字。再如趣味識(shí)字法。在教學(xué)中，可以利用生字的組成部件，編一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變無(wú)意注意為有意注意，提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面是“一口咬掉牛尾巴”，這樣，學(xué)生就絕對(duì)不會(huì)再把告字的上一部分誤寫作“牛”了。也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、順口溜進(jìn)行字形字義教學(xué)，學(xué)生喜聞樂見，識(shí)字效率高。如這樣有故事情節(jié)的口訣，學(xué)生往往聽過一遍印象就很深刻了。如“已”半“巳”滿不出 “己”；多了 “撥”出，少了“拔”回。還可以通過物體的演示、動(dòng)作的演示來為學(xué)生增加識(shí)記的效果。如“渴”和“喝”的辨析，老師通

11、過表演喝水和口渴焦急的模樣，學(xué)生就能在輕松的氣氛里完成識(shí)記。2、及時(shí)訂正，反復(fù)記憶批改作業(yè)時(shí)應(yīng)首先檢查前面作業(yè)中的錯(cuò)別字是否訂正了，不放過一個(gè)錯(cuò)別字。可以組織學(xué)生互相訂正，訂正后再交老師評(píng)閱，也可以有意識(shí)地收集學(xué)生作業(yè)、作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，專門上一節(jié)糾錯(cuò)課。此外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行變字練習(xí)：如添一筆變一字，“王玉”；減一筆變一字，“體休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊壓”等。總之，我們可以采用各種形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固所識(shí)之字的積極性和興趣，反復(fù)記憶，并力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，以杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。3、加強(qiáng)隨堂寫字練習(xí)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。“課標(biāo)”指出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”我們應(yīng)當(dāng)在每天的語(yǔ)文課堅(jiān)持練字10分鐘，做到天天練，年年練，學(xué)生的寫字能力一定會(huì)得到提升。還有良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察，規(guī)范書寫，