1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!核舟記第二課時教學實錄導讀： 教學目的：1、解決本單元教學要求一一段篇質疑中提出的幾個問題。2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特 點。教學重點：圍繞學生課前質疑的問題展開討論， 以便深入理解課 文。1、作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾赤壁賦語句的目的何在？2、人物形態的描寫有什么作用？3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉？教學難點：作者文章中蘊涵的深層思想。教學方法：討論、引導、評述。教學步驟：一.課前3分鐘“介紹”。學生介紹小王子及作者，點評。二.復習前一節課相關文言常識。（出示幻燈片）1、字音：罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆

2、章2、解釋加點字的含義：明有奇巧人特別手巧罔不因勢象形無不模擬（如象形字）石青穆之涂其兩膝相比者靠近（如“海內存知己，天涯若比鄰”）珠可歷歷數也清清楚楚（如“歷歷在目”）其船背稍夷平（“化險為夷”的“夷”為“平安”）鉤畫了了清清楚楚（今有“清晰明了”）蓋簡桃核修狹者為之挑選3、比較多義詞的用法：為宮室/中軒敞者為艙/為人五（刻一一是一一刻有）能以徑寸之木/以至鳥獸、木石（木頭一一樹木，如“草木皆兵”）明有奇巧人日王叔遠/長約八分有奇（特別一一零數）東坡右手執卷端/人人視端容寂（邊一一正，如“端正”）高可二黍許/為可歷歷數也（大約一一可以）能以徑寸之木/閉之/石青穆之/左臂掛念珠倚之（的一一窗一

3、一 涂一一左膝）4、找出句中通假字。長約八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“橫”訕右臂支船“訕”同“屈”三、新授：前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結構及主體部 分以空間方位（船艙一一船頭一一船尾一一船背）為順序的說明順序, 也向同學們簡單介紹了蘇軾及其赤壁賦，今天我們來討論同學們 段篇質疑中提到的幾個問題：（幻燈片顯示）1、作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾赤壁賦語句的目的何在？2、人物形態的描寫有什么作用？3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉？4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達什么更深的感情， 是這樣的嗎？老師：首先請同學們來看問題1作者為何先寫船艙后寫船頭?（同

4、桌討論）學生：思考，但一時沒有答案。老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段， 總結一下作者筆 下的核舟特點：學生甲：小巧老師：學會從文本中找有代表性的詞語來表達學生：奇巧、靈怪老師：為什么說它奇巧、靈怪？學生：那么小一個核舟，刻了那么多人和物。老師：請同學們邊看核舟的圖示（幻燈片顯示），邊思考一一核舟的大?。ㄩL八分有奇，八分，不足 3厘米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內王叔遠刻了什么？學生：為人五，為窗八，為磐蓬；為橫，為爐，為壺，為手卷， 為念珠各一；對聯、題名并篆文三十有四。老師：是不是刻畫東西多，刀法精細就可以稱為“靈怪、奇巧”？學生：搖頭，但不能說出所以然。老師：雕刻出

5、來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術 高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。 大家 看核舟的主題是什么？學生：蘇軾泛舟赤壁老師：王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎？學生：沒有老師：那他是怎么知道的？學生：猜測出來的，他用了一個“蓋”老師：根據呢？學生：船艙部分對聯的描寫“山高月小，水落石出”和“清風徐 來，水波不興”的句子是赤壁賦中的句子。老師：那么這兩個句子的作用是什么呢？學生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環境描寫，秋季和夏季學生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。學生丙：很像柳宗元的小石潭記和鉆姆潭西小丘記里的環境

6、和感情吧？老師：很好，能聯想到剛剛學過的柳宗元，柳和蘇相似的經歷， 相似的環境。赤壁賦中“耳得之為聲，目遇之成色”的環境與鉆 姆潭西小丘記多么相似。請同學們回憶“清泠之狀與目謀，漫漫之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”（齊聲背誦）老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣 泄呢！那么現在可以總結出兩副對聯的作用和作者先寫船艙的用意了 吧？學生甲：交代環境，利于突出主題學生乙：打破時空局限，移來江上風月老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態各異的人 物出場就合情合理了。老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區，因為紋路比較粗，而 且多有小孔通內部，能用的材料萬中選

7、一，明清只有極少的人敢向桃 核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪，一 如我們學過的王安石元日中的描寫“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃 換舊符” 一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠 把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么？學生：他們關系好吧。老師：除了這一點，還有嗎？學生：王叔遠覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠的。請同學們 思考第2個問題一一人物刻畫有什么作用？學生沉思。老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學家通過 語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?出示幻燈片一一課文第三自然段。 老師范讀，請學生上臺表

8、演三 個主要人物的動作神態。注意人物的細微差別。學生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學互相提醒學生突出“執卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂 視，臥右膝，訕又臂”等動作。老師：能分析三人的動作神態有什么特點嗎？學生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。老師：對，寬松的氣氛里能看出他們豁達的胸懷。但我們看過赤 壁賦。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎？學生：只說過“客”，但沒說誰。老師：那么我們可以看出來，王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了赤壁賦讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月， 很自然能產生“浩浩乎

9、如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨 立，羽化而登仙”的思想。同學們再來看，三位主人公神態一樣嗎？學生：不同。蘇軾和魯直更為謹慎一點，而佛印是目中無人了。老師：為什么會如此呢？學生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經出家。老師：對。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱 一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形 骸。主人公如此，兩個舟子又何嘗不是如此呢？下面再請兩個同學來模擬兩“舟子”的神態。學生兩人上場，根據理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒 “錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀；視端容寂，若聽茶聲然”的神態刻 畫。老師：兩個舟子是隨從人物，寫他們兩個是否多余？學

10、生：不是，應該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗 位上，一個仰天吹哨，一個平靜如水?？梢娬媸恰胺褐邸?，可見主人 給他們的環境也是很輕松的。老師：對，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環境，這 樣優美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一， 該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心 的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段，思考最后一個問題一一 最后一段與核舟關系不大，能去掉嗎？學生：不能，是在總結。老師：好。老師現在也來總結一下有蘇軾泛舟赤壁，方有了赤壁賦，有了赤壁賦，方有了 核舟，有了核舟，方有了核舟記。一根紅線穿了幾粒明珠，這在 中國文學史上實屬罕見。魏學?？此圃谝话逡谎鄣亟榻B核舟， 但全文 卻充實而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠捕捉并刻畫了瞬間的人物形 象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學海又 讀懂了王叔遠，他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”，借助了 一系列的動詞來為人物添色。我認為他在構思本文時，胸中有赤壁的 如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈 感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我