1、柳 州 市 陽 和 小 學 課 時 教 案責任人: 陳慶香 時 間: 2015.10教學內(nèi)容角的初步認識教學目標1、知識目標：結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。3、情感目標：緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。重點初步認識角的特征；會用尺子畫角。難點 建立角的大小的初步表象。教 學 過 程修 改、補 充一、情境引入同學們，今天林老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀？（學

2、生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生興趣） （2）同桌討論、交流（3）師引導學生說出角 今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）二、探究體驗1、今天林老師也想和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。（出示課本第38頁主題圖）有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友角嗎？（指名學生說，出角）同學們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角！現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢？（從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。）讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（出現(xiàn)三

3、個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢？把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？請同學們拿出自己的圓紙片試一試。折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。你是怎樣折的？（指名說）誰折的角和他折的不一樣？用手摸一摸我們折的角，有什么感覺？（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。（用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。）指出屏幕上角的頂點、邊。角有幾個頂點，幾條邊？板書：角有一個頂點和

4、兩條邊4、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示5個圖形，說說不是角的理由）5、（老師拿出活動角）請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)論：角的大小與叉開的大小有關(guān)。老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）這兩個角誰大誰小呢？（示大小不同的兩個角）你為什么認為第一個角大呢？（指名回答）對比兩個不一樣長的活動角，得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)。6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？ 你能試著畫一個角嗎？說說你是怎樣畫的？請

5、仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）三、課堂小結(jié)閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關(guān)角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關(guān)，我們是怎樣畫角的。再打開書第3839頁，這就是我們今天學習的內(nèi)四、應(yīng)用拓展想一想

6、下面的圖形中各有幾個角？五、課后實踐：請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。教 學 后 記“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單，但由于學生年齡教小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象概念。經(jīng)過一堂課的教學后，我想從兩個方面對自己教案進行反思：一、教學過程中一定要尊重學生原有的經(jīng)驗知識水平。教學中，在學生認識了角的各部分名稱后，我設(shè)計了“（出示幾個角）讓學生指出頂點，邊。”這一環(huán)節(jié)，目的是想讓學生對所學知識得到鞏固。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對角的各部分名稱這一內(nèi)容掌握得很好，二、教學中存在問題：我把“知道角的大小與邊的長短無關(guān)。”“角的大小與兩條邊叉開有關(guān)系”這一點有的學生混淆，特別是差生不夠明白，放在“認識活動角”的后面。通過教學實踐后，有些無法通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題來證實。，把這一內(nèi)容放到了畫角的后面，讓