1、-人教版初中語文七年級上冊繁星春水的教學設計【摘要】：一、 教學目標分析。二、教學設計：（一）情境創設。（二）信息資源設計。（三）自主學習設計。（四）協作學習環境設計。（五）學習效果評價設計。（六）強化練習設計。（七）教學流程設計。三、教學步驟安排：第一課時：導入名著，介紹方法、整體感知。第二課時：精品導讀、賞析詩歌。第三課時：寫讀后感，仿寫詩歌。第四課時：探究思考。四、教學繁星春水的收獲五、教學繁星春水的思考【關鍵詞】： 情境 自主學習 協作學習 信息資源設計 效果評價 語文教學如何進入“信息化時代”，這是使許多語文教師感到棘手的問題。人教版新教材中加入選修課名著閱讀繁星春水。如何引導七年級

2、學生閱讀原著，逐步步入名著的藝術殿堂，從而培養他們純正的閱讀趣味，成為教學中的關注點。我針對學生對詩歌賞析缺乏熱情的情況，為這篇經典教材制作了完整、實用、簡潔、美觀的網絡課件，載入校園網資源庫，在教學中給學生留下了深刻的印象。這是我在語文選修課的教學中，運用信息技術的網絡環境，為學生學習語言和文學作品，進行的一次探索。一、教學目標分析：名著是人類文化的精華。語文新課程標準對學生學習名著提出的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中

3、富于表現力的語言。我認為學生學習繁星春水的具體要求是：（一）、初步了解作者情況和這兩本詩集的寫作目的、寫作背景。（二）、略讀這兩本詩集，整體把握主要內容。（三）、精讀精彩部分，把握冰心小詩的藝術特色。（四）、做讀書筆記 ，寫心得，仿寫詩歌。（五）、針對文中提出的探究思考題能表明自己的觀點。（六）、在研究性學習活動中，轉變學習方式，積累文化素養，提升信息處理能力。二、教學方法設計：在繁星春水的教學過程中，我嘗試著在不同的教學環節中，根據不同的教學需要，充分利用信息技術手段，最大限度的發揮學生的主體作用，優化語文課堂教學效果。（一）、教學情境設計我設計了一個Frongpage的網絡課件。在悠揚的音

4、樂聲中，課件向學生拉開了面紗。動態的序幕、冰心的圖片、詩集的圖片、悅耳的讀詩聲一下子吸引了學生的注意力，將學生引入美倫美渙的境界。簡單的、充滿童趣的背景圖片與詩歌文字內容相配，詩句中的重點詞語以醒目鮮艷的顏色標示，一方面改變了傳統課本白紙黑字的單調枯燥，調動了學生的視覺神經，加強了教學的生動性;另一方面，始終引導學生將注意力重點放在文本本身上，教師不用自己的觀點擠占學生自主思考和積極參與的時間和空間。教師始終利用課件引導、激發學生，學生的誦讀、討論投入而熱烈，興奮點一直都在詩歌的語言及其蘊含的思想感情上。（二）、信息資源設計課件為了學生的學習準備了大量的資料。課件分為8個區域：冰心資料（含冰心

5、生平、冰心照片、冰心作品、追憶冰心四個部分）、作品簡介、精品導讀、課堂訓練、讀后余思、探究學習、繁星全集、春水全集。教師為學生提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。（三）、自主學習設計在繁星春水的誦讀與精讀環節中，我采用課件為學生的課堂討論提供一個支撐平臺。這個課件有與詩歌有關的資料背景圖片，有原詩文字的呈現和提示語，以及可隨時記錄學生發言要點和展示教師教學指導的網絡論壇。學生可以在教師的引導下一步一步的完成學習任務，將自己的習作和見解發表在論壇上。（四）、協

6、作學習環境設計我將學生分成7個小組，學習程度不同的學生互相搭配。要求他們在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，完成自己的學習任務。整個協作學習過程均由CAI課件組織引導，討論的問題教師提出或由CAI系統提出。對于學生在討論過程中的表現，教師或CAI系統適時作出恰如其分的評價。（五）、學習效果評價設計學習效果的評價包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：1、 自主學習能力；2、 協作學習過程中作出的貢獻；3、 是否完成了學習的要求。（六）、強化練習設計根據小組評價和自我評價的結果，我為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的學習材料和強化練習。練習反饋環節中，學生的

7、課堂學習效果得到當堂落實、檢測、提高。在網絡環境下通過回貼的方式在討論區內發表作業，實際上是給每個學生提供了即時發表自己作品、與他人交流討論的機會，比起傳統課堂上的學生舉手、教師點名式的發言，更加全面而有效。（七）、教學流程設計課堂操作系統結構示意圖如圖所示：WEB服務器教學內容Prongpage 程序瀏覽器教師機學生學生機Internet網信息反饋教師語音分支語音分支教師在課堂的每個環節中使用信息技術手段，最大限度的發揮各種信息技術手段的特點，讓學生始終成為課堂活動的主體，優化語文課堂教學效果。三、 課堂教學步驟：（一）、第一課時：導入名著，介紹方法、整體感知。1、導入名著：剛剛升入初中的孩

8、子們所熟悉的課外書也就是卡通畫冊和幾本作文選之類，至于什么是名著，什么樣的書是名著，他們一概不知。面對厚厚的繁星春水，他們覺得無處下手。針對這些情況，我要做的第一步是讓學生對名著有興趣。首先，讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、故事會等等，更不能迷戀于那些武打言情小說，而要閱讀高層次的書，文學名著就是其中的一類。其次，給學生們講一些中外名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，

9、可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀三國演義聊齋志異西游記等等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從魯濱遜漂流記開始的。他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來在動之以情、曉之以理之后，學生對名著開始有了興趣。這時再把繁星春水推薦給他們。2、介紹方法：接著，教師就應該教給學生閱讀名著的方法。名著營養豐富，讀一遍往往吸收不來或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由淺入深的原則，讓學生在反復閱讀中受益。第一步，教師向學生提供導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解。第二步，整體感知閱讀，從整體上理解作品的思

10、想內容和語言文字的特點。同時對不認識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學后交流、檢查。第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎上，交流對優美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析藝術特色。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。名著教學決不是單純的讓學生閱讀，還應“授之以漁”，這樣才能達到名著閱讀的目的。3、整體感知：指導方法后，然后教師安排學生充分利用網絡環境和“素材庫”的優勢進行預習、自學。教師論壇上提出要求：、你讀了冰心的繁星春水后，整體的感覺是什么？、繁星春水主要寫了哪些方面的內容？、你最喜歡那些詩？拿出來和同學們交流一下。學生先瀏覽網上的資料，然后小

11、組之間進行交流討論。大約20分鐘的學習后，進入自學成果展示環節，學生利用小組展示自學成果。教師在教師機上對學生進行指導、點評，然后根據學生的課堂發言評出優秀學習小組和優秀學習個人。這一節課學生對詩歌有了一定認識，為下一堂課深入學習做好了準備。（二）、二課時：精品導讀、賞析詩歌：在上節課的基礎上，教師向學生提出具有深度的問題：你最喜歡繁星春水中的哪一首詩？你覺得這首詩好在哪里？有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。每個學生欣賞的詩歌都有可能不同，每個學生最有感觸、印象最深的詩句也是不同的，發言時涉及到的詩句自然也不相同。教師不可能預知并按照詩句原有的順序來安排他們發言討論的順序。傳統的課堂顯然不可能

12、讓每個學生都發表自己的觀點。課件根據討論情況，任意調取任何詩句；所給的提示，也是開關隨意，可根據教學情況決定用或不用。同時，這個課件中還配備了論壇，可隨時記錄學生發言的要點，也可以展示教師預先存儲的教學提示。學生可以自己獨立思考，也可以小組討論，然后將思維成型的賞析文章在論壇上發布。這樣實質上是將學習的主動權交給了學生，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習風格來選擇學習的內容和表達方式。不論是內向的還是外向的、膽子大的還是膽子小的、成績好的還是成績差的，每個同學都能夠在自己的電腦上發表自己的觀點，充分體現了教育的公平性。在這節課上，學生在討論中所表現出來的自主性、積極性和個性

13、都遠遠超越了傳統課和一般演示課件引導的課堂討論中的表現。在賞析詩歌后，教師對學生提出更深層次的問題：你們能歸納冰心小詩的藝術特色嗎？這個問題顯然有一定的難度。教師將學生分成7個學習小組，并在論壇上指導學習方法：1、 吟誦詩歌十分強調節奏韻律，具有音樂一樣的旋律、美感，并以之作為表情達意的重要手段。閱讀詩歌時，要根據這些特點，讀準、讀好詩歌的節奏和韻律，不斷吟誦，充分感受詩的音樂美，感受作者的詩情，從中獲得美的享受。2、 分析語言文學是語言的藝術，高度凝練的詩歌語言具有極強的形象性、情感性和多樣性，對詩歌語言 的表現力的分析，有助于深入領會詩歌用語言刻畫的“意境”。語言分析方法可以采用改變修辭手

14、法，變換語詞類型，改變句式結構，替換說法等方式來進行，從中可經體味到新詩文字中蘊含的美學因素。 3、 注意想象與聯想詩人在創作詩歌時，往往運用自己豐富的想象和聯想，“思接千載”，“視通萬里”，以創造竟境，表達感情。因此閱讀和鑒賞時，要充分展開想象和聯想，感受詩歌的意境，領會詩歌感情。小組討論后，將歸納后的詩歌特色公布在論壇上。一個學生的分析也許是不全面的，一個小組的分析也可能是不全面的。將全班同學的分析綜合起來，就可以揚長避短。學生也能從其他同學的發言中吸收營養。最后的結果并不重要，重要的是小組協作討論、全班歸納綜合的過程。（三）、三課時：寫讀后感，仿寫詩歌：在學生對冰心的小詩有了一定深度的了

15、解后，教師帶領學生向更深的層次邁進。課前，教師對學生提出要求：你喜歡讀繁星春水嗎？讀了后你有哪些感受？能在論壇上和同學交流嗎？教師從網上調集了許多精品例文供學生參考。因為每個同學的感受都是不相同的，這個環節由學生獨立完成。教師在網上進行適當的點評。學生自己完成學習任務后，可以在論壇上瀏覽同學的習作。每個同學都可以看到教師的點評，也可以對他人的作品進行評價，可以說是熱烈而無聲的一場討論。接著，教師又向學生提出：你的生活中有許多零碎的思想嗎？你能和冰心一樣寫出來供大家欣賞嗎？學生將自己生活中的一些精彩之處寫成詩歌，然后讀給小組的同學聽，小組的同學要給出具體的修改建議，然后將修改后的詩發表在論壇上。

16、老師隨意調取幾篇優秀的作品到“教師機”上，再發送到每個學生的電腦上，讓全班學生欣賞、點評。這樣一堂課的時間顯得不夠。課件掛在學校的固定TP上。學生回家之后，只要登陸校園網站，就可以隨時繼續發表作品和進行評論。這樣，大大拓展了這節課的時間、空間。在這節研究課之后，學生在論壇上發表作品、展開討論的活動可以一直持續下去。這節課的收獲，顯然大大的豐厚于傳統課堂模式下的研究課。（四）、四課時：探究思考： 世間的萬物總有它的兩面性。當同學們都沉浸在冰心這兩本含蓄雋永、富于哲理的小詩集中，心弦都被她撥動的時候，教師卻要引導他們看到事物的另一面：也有不少的人批評冰心的小詩沒有詩味，說冰心女士不適宜寫詩。教師從

17、這些不同的聲音中選取了梁實秋和草川未雨兩篇有代表性的作品供大家參考。同學們以小組為單位進行討論。在這節研究課的最后一個環節，我要求學生將自己的觀點以回帖的形式發表在討論區內，也可以針對他人的觀點進行辯論。這樣，每個人的觀點和評論都會被立即公布，教師和所有參與討論的同學都能即時看到，并可以做出相應的反饋。這個學習過程是由每個學生主動參與獨立創作并發布評論，而且都是在教師監控下進行。這樣，就既保證了每個學生都有自我表現的機會，又保證了每個學生的創作和評論都能圍繞課堂教學的中心，防止偏離學習主題。同時，學生的創作、討論全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學習活動得以延伸到課堂45分鐘之外。因此，這

18、是堂學習效率極高的課，建立了對培養學生的創新精神、創造性思維極為有利的一種課堂討論反饋方式。四、課堂教學的收獲：在這個專題教學中，學生的思維得到了擴展，每個同學都陸續發表了自己的詩歌和觀點。教學結束后，課堂還通過網絡延伸。學生的作品稚嫩的，可是也有許多讓教師驚奇和欣賞的東西。（一）、小詩 芽 兒 楊善益 我是一株弱小的芽兒 只為一片天空 顏色一抹一抹地變濃 我是一朵不起眼的花兒 只為一縷春光 開放著屬于自己的爛漫 我是一枚平凡的果兒 只為一個夢想 在自然中綻放自己的芬芳（二）、仿寫：我不是矗立在廣場中央的高大石像，而是綿延千里的路軌下一顆石子為繁忙的交通獻上全部的力量。（周揚）我不是晶瑩剔透的

19、玉石，而是一顆毫不起眼的雨花石為迎接黎明與快樂的人們鋪上一條緩長的道路。（柳營）我不是矗立在城鎮中央的高樓大廈，而是不起眼的地方的一座小木棚為過路的人們遮風擋雨。（鄒莉）我不是寺廟里那高聳的千年古松，而是覆蓋大地的一株小草為人類的家園增添一抹綠色。（肖風）我不是唐古拉山脈流出的母親河長江，而是山澗中小溪里的一滴清水為滋潤生命而獻身。（金洪）我不是綿延千里的高山，而是為之鋪墊的一塊卵石為肩上的民族屏障打好堅固的基石。（袁瀟）我不是矗立林海的蒼天大樹，而是茫茫草原上的一棵小草為大地的春裝添上綠色。（汪蛟）我不是一株香氣四溢的郁金香，而是一朵不起眼的米蘭為辛勤的老師奉送芳香。（周杭）（三）、讀后感：

20、我讀懂了母愛、讀繁星·春水有感、我讀了一本好書清雅的筆意 濃厚的深情都是讀后感中的精品。（四）、探究評論：觀點1：小詩中確有一些作品，句法近于散文的，雖然明顯流暢，而實是缺少詩味。（張曉峰）觀點2：詩人永遠是在詩里表現她自己的一些想法，題材明顯有些狹窄。（魯尼）觀點3：冰心的詩可以歸為一類的警戒式的言詞，告訴人的只是“應該如何作”，并沒有暗示給人“是什么”。因為在“應該如何作”的，意思之中沒有含著具體的暗示，思想上是沒有著落的。（黃崢）觀點4：冰心的作品，個人色彩重，不敢正視人生，只想去創造神奇，其實神奇對于現實生活的關系是最小的。（梅曉昊）觀點5：冰心女士詩中思想離著現實人生太遠，使人讀了足以倒在一種虛無縹緲之鄉。（蘇青）五、課堂教學的思考：傳統課堂教學模式中，教師站在講臺上，面對數十名學