1、公開課教案匆匆(第二課時)阜陽市潁州區馬寨鄉朱大莊小學 2013-04-16匆匆(第二課時)（一）教學目標：（1）引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容。（2）通過抓住重點句子，聯系自己生活實際，理解課文內容。（3）通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理，背誦喜歡的部分。（4）體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的。（二）教學重點：理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，從中懂得時間的寶貴。（三）教學難點：由于時空跨越較大,人們的語言習慣不同，要把句子讀通順。（四）教學過程：一、談話導入：孩子們，今天我們繼續學習匆匆這篇課文，齊讀課題，問：讀了課題，你

2、有什么問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下。讓生說后板書：朱自清二、那么文章寫了什么匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？2.面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？ 三、讀課文，合作學習，集體思考。1、指名大聲讀第一自然段。（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什么？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽（生朗讀、跟著讀）（3）齊讀：讓我們帶著無奈和

3、留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）2、齊讀第二自然段。（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什么喜歡？（生說）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！卑饲Ф嗳兆哟蟾哦嗌倌暧卸嚅L時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什么用“八千多日子”？（2）出示句子：“我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。”師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法（3）比較：24年八千多日子（作者以

4、日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了）作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（“頭涔涔”“淚潸潸”）來具體寫時間流失之快的震驚的表現師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：3、精讀第三自然段（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。“于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，

5、我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日?！保?）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。抽生答后板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？（4）、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。（5）、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答： （ 的時候，從 過去 。）（6）、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、

6、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。 是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，并發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 的時候，從 過去 。 能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然后全班交流。讓學生仿照（在 的時候，從 過去 。）的結構說出幾句話4、默讀第四自然段（1）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？你是怎樣理解“如輕煙”、“如薄霧”？又是怎樣理解這個句子的？（2）“我

7、赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”抽小組讀然后問，這句話什么意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽 生答。小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜5、師范讀第五段。（1）學生提問質疑師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的篇章，11、12年后你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什么？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著

8、這種感悟讀這句話：“我們的日子為什么一去不復返呢”作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎?你又是怎樣理解的？生答后小結：同學們，你們愿意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！四、總結課文、拓展，有感情地朗讀。學了這篇課文告訴我們一個什么道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。五、學生談自己的收獲。抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定

9、有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什么呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。-高爾基 人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭?！?奧斯特洛夫斯基鋼鐵是怎樣煉成的結束語：匆匆這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也蕩滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利

10、用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！附板書設計。16、匆匆朱自清時間一去不復返珍惜過去 （惋惜、感慨）匆匆 溜、跨、飛、閃未來 （追求、向往）教學反思 匆匆是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。 文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

11、通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。 一、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情 語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文?！敖虒W的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重

12、了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發情感的材料。 由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過”有的學生在“八千多日”上打上問號，

13、提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的學生則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡視，了解學生閱讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，給予學生正確的引導和幫助。 二、重視有效交流，訓練學生的合作意識 語文課程標準中指出：要倡導“合作”的學習方式。因為未來的社會里，所有密集性產業都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生學會取他人之長，補已之短。因此，在學生自讀自悟的基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發表自己的學習感受，人人發言，互相補充，可

14、以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。在小組里實在無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。 以上是小組交流的第一個環節，第二個環節就是協商推選大組發言的人選和內容，這一環節由小組里的組長負責，首先決定發言人選，其次根據組內的學習情況，把理解的最好的部分進行整理，讓發言人練習發言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就注意了全體學生的參與與鍛煉，做到了人人有發言權，人人有發言的機會，然后進行大組交流。在大組交流過程中，我充分發揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥，比如，第一組的發言人悟的是對第一節的理解，那么其它小組有沒有也是準備談這一節的？如有，就應該再讓他們來發言，補充對第一節的認識，如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學在這一節里是否提出了問題？有，就讓學生提，沒有，就由老師提出來，讓學生思考，對學生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有