1、專業發展工作總結本學期，我們學校在生本教育理念下繼續按“自主導引式五環”的教學模式進行教學，為了及時總結經驗，更好的搞好教學，現對本學期的專業發展作以簡單的總結：一、課堂教學流程及操作要求：1、預習交流：學生交流預習課中的學習內容，以及解題過程中的一些疑難問題，找出這節課的學習目標。組織學生匯總目標或教師總結目標。2、明確目標：有學生（或教師）說出這節課的學習目標，師生一起明確本節課的學習重難點，教師重點講解。3、小組合作：明確任務后，各組由1，2號帶領分為兩部分，完成組內的合作交流（或講或練）。4、展示提升：完成小組交流后，按順序一組為單位分別到黑板前進行講解和展示。在展示的過程中，要注意學

2、生語言的規范性和準確性，要及時鼓勵學生進行點評和糾錯，培養學生的競爭意識。同時，關注其他同學，鼓勵全員參與。5、穿插鞏固：學生展示完之后，留一點時間讓學生交流思考，鞏固在剛才展示過程中的重難點知識。6、達標測評：讓學生做一些相關的測試題，檢查學生的學習效果，以便及時調整教學策略。二、遵循的基本原則1、學生全員參與原則“自主導引式五環”課堂教學模式要求學生全員參與，互幫互助，共同進步。2、激勵原則“自主導引式五環”課堂教學模式重視學生的差異性，分層提出目標和要求，分層練習。更多地運用激勵性語言，盡可能讓更多的學生活得成功的體驗。3、學生的主體性原則在“自主導引式五環”課堂教學模式下，學生是學習的

3、主體，教師的教學行為都是為了一切學生，要充分發揮學生的學習主動性玉積極性。4、“堂堂都有評價”的原則每節課展示完之后都要求對每位同學本節課的表現進行評價，可以互評，也可以自評。三、 成功的地方：“自主導引式五環”教學模式真正意義上體現了學生的自主學習。這種教學模式通過“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”等六個環節，讓學生主動參與到學習中來，自主地進行學習，分享著學習成果帶給自己的快樂，無形中擺脫了數學學習的枯燥性，很容易養成自主學習的習慣。自主參與式教學模式極大的調動了學生數學學習的積極性。以往我們想了各種辦法，激發學生的數學學習積極性，但總是事倍功半，就其原因主要還

4、是沒有觸發學生內心的學習動因。這種學習模式，營造著和諧的氣氛，寬松的環境，學生敢于發言，勇于發言，表達自己觀點，表述自己對知識的理解。這種模式為學生最大程度地提供了展示的平臺，激發了學生展示的欲望，有力地調動了學生參與數學學習的積極性。“自主導引式五環”教學模式的展示課上，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。學生由預習交流后由教師分配學習任務，以小組為單位進行討論，板書相關內容，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解題方案，完成后各小組展現提升，其他組的同學分享小組展現時受到的啟發，又會有更好的解答方法。真正實現了學生的主體地位和教師的主導地位的角色轉換

5、。四、不足的地方：對學生不放心，不能大膽地放手讓學生去學。在應試教育的指揮棒下，僅僅考慮讓學生把每一道題都做得完美，能得個高分，為此，想著怎樣講得全面、細致，學生圍繞著“我教”而被動地學，給學生提供展示的機會少，長此以往，打擊了學生的學習積極性，反而適得其反；對學生的評價重視不夠，簡單化。評價的簡單化，不能有效地調動學生參與數學學習的積極性，特別是一些學困生，從而不能有效地形成良好的數學學習風氣。五、存在的困惑：困惑一：這種教學模式，極大程度上發揮了學生的主體作用，是不是弱化了教師的主導作用，具體表現在：數學教師再很少板演；很大一部分學生的講解、評議還不是很到位；從表面上看，學困生的數學學習反而更困難了；困惑二：幾何、函數教學中，課堂大容量會不會由于思考時間少，導致思維不到位、理解不深刻。當然要徹底改變自己長期以