1、1第六章第六章幼兒園數學教育幼兒園數學教育2幼兒園數學教育的設計和組織（四）幼兒園數學教育的設計和組織（四）3CONTENTS4一、幼兒園數學教育活動設計的基本過程一、幼兒園數學教育活動設計的基本過程51 1、按數學活動的要求，用數學術語定名稱，如、按數學活動的要求，用數學術語定名稱，如“學習學習7 7的加的加減減”、“認識序數認識序數”。2 2、按活動內容或選用材料，用生活語言定名稱，如、按活動內容或選用材料，用生活語言定名稱，如“圖形寶圖形寶寶找家寶找家”、“蓋印章蓋印章”。61 1、活動目標中的學習內容應包括知識概念，認知能力，操作技能，、活動目標中的學習內容應包括知識概念，認知能力，操

2、作技能，興趣、態度和行為習慣的學習。興趣、態度和行為習慣的學習。2 2、在一次教學活動中所列出的目標往往只是主要方面，在實際教學、在一次教學活動中所列出的目標往往只是主要方面，在實際教學中則應注重幼兒整體的發展。中則應注重幼兒整體的發展。3 3、活動目標的表述：通常以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來、活動目標的表述：通常以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。表述。71 1、幼兒的經驗準備、幼兒的經驗準備2 2、活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備、活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備81 1、活動開始：通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內容和、活動開始：通過引導幼兒觀察材料

3、、配合提問來介紹活動內容和要求。要求。2 2、活動進行：可讓幼兒分組進行不同的操作活動，也可集體進行統、活動進行：可讓幼兒分組進行不同的操作活動，也可集體進行統一的操作。一的操作。3 3、活動結束：可請部分幼兒講述自己活動的過程和結果，并引導幼、活動結束：可請部分幼兒講述自己活動的過程和結果，并引導幼兒進行討論。兒進行討論。91 1、活動建議、活動建議一般是針對數學教學活動過程中需要注意的問題提出幾點建議。一般是針對數學教學活動過程中需要注意的問題提出幾點建議。2 2、活動延伸、活動延伸是指這一活動與下一教學活動之間的聯系。是指這一活動與下一教學活動之間的聯系。10案例案例Chapter 1例

4、1.數學操作活動的設計，就是要將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化為( )A.區角活動B.師生交互活動C.幼兒獨立操作學習活動D.家園配合活動答案：C11案例案例Chapter 2例2.以下選項中，不屬于數學操作要素的是( )A.目標B.材料C.規則D.結果答案：D12案例案例Chapter 3例3.在為幼兒提供操作活動時，可以設計不同層次、不同難度的活動。這種做法所體現的數學教育原則是( )A.發展兒童思維結構B.讓兒童動手操作C.聯系兒童生活D.重視個別差異答案：D13二、幼兒園數學教育活動的組織與實施二、幼兒園數學教育活動的組織與實施141 1、創設恰當的問題情境，促進幼兒的主動探究、創

5、設恰當的問題情境，促進幼兒的主動探究 教師應善于思考和發現兒童生活中所蘊藏的數學問題，把數學教師應善于思考和發現兒童生活中所蘊藏的數學問題，把數學問題鑲嵌在一定的情境中，通過解決情境中一系列問題的過程引導問題鑲嵌在一定的情境中，通過解決情境中一系列問題的過程引導幼兒主動探究數學知識。幼兒主動探究數學知識。152 2、積極關注幼兒的活動，及時加以解析和回應、積極關注幼兒的活動，及時加以解析和回應 教師應在觀察的基礎上，解析幼兒思維建構活動的大致脈絡，教師應在觀察的基礎上，解析幼兒思維建構活動的大致脈絡，進而及時給與回應，視情況給予質疑、求證、建議或挑戰。進而及時給與回應，視情況給予質疑、求證、建

6、議或挑戰。163 3、支持幼兒的發現和探索，適時給予推動、支持幼兒的發現和探索，適時給予推動 教師對已經發生和即將發生的學習情境，應能夠通過建議、提教師對已經發生和即將發生的學習情境，應能夠通過建議、提示和部分介入等方式給予支持，加速和推斷幼兒的學習過程。示和部分介入等方式給予支持，加速和推斷幼兒的學習過程。 在幼兒的操作過程中，教師要給予其足夠的時間和空間，讓其在幼兒的操作過程中，教師要給予其足夠的時間和空間，讓其充分嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發現其中的數學充分嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發現其中的數學關系；對幼兒在活動中獲得的經驗，應幫助其歸納、整理，使其系關系；

7、對幼兒在活動中獲得的經驗，應幫助其歸納、整理，使其系統化。統化。171、觀察與記錄 通過觀察和記錄，能夠及時了解幼兒在操作中對操作材料的適應通過觀察和記錄，能夠及時了解幼兒在操作中對操作材料的適應狀況、操作態度、數學思維發展水平、與同伴的合作交往能力等方狀況、操作態度、數學思維發展水平、與同伴的合作交往能力等方面的信息，從而為制定個別幼兒的指導方案提供依據。面的信息，從而為制定個別幼兒的指導方案提供依據。182、個別化指導方案 非正式數學教育活動主要以幼兒的個別活動和個體操作為主，非正式數學教育活動主要以幼兒的個別活動和個體操作為主，因此教師的活動指導主要體現在為個別兒童制定有針對性的指導方因

8、此教師的活動指導主要體現在為個別兒童制定有針對性的指導方案上。案上。193、評價與反思 教師通過評價與反思可以尋找和發現在個別化指導過程中存在的教師通過評價與反思可以尋找和發現在個別化指導過程中存在的問題，尤其對方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教師問題，尤其對方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教師工作的有效性，促進幼兒發展。工作的有效性，促進幼兒發展。20隨堂測試Chapter 1例例1.教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒應用題的理解教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒應用題的理解和思考是憑借（和思考是憑借（ ）A.表象表象 B.動作動作 C.實物實物 D.概念概念答案

9、答案:D 21隨堂測試Chapter 2例例2.學前兒童數學活動一般采取的形式是（學前兒童數學活動一般采取的形式是（ ）A.集體活動集體活動 B.小組活動小組活動 C.個別活動個別活動 D.集體和小組相結合的活動集體和小組相結合的活動答案答案:D 22隨堂測試Chapter 3例例3.下列說法不正確的是（下列說法不正確的是（ ）A.學前兒童的數學教育應聯系兒童生活學前兒童的數學教育應聯系兒童生活 B.學前兒童學習的數學知識不必具有系統性和邏輯性學前兒童學習的數學知識不必具有系統性和邏輯性 C.數學教育應重視兒童的個別差異數學教育應重視兒童的個別差異 D.從個別到一般是學前兒童學習數學的心理特點

10、之一從個別到一般是學前兒童學習數學的心理特點之一答案答案:B23隨堂測試Chapter 4例例4.案例分析題案例分析題小班幼兒進行計數活動時，經常會出現這樣的現象：小班幼兒進行計數活動時，經常會出現這樣的現象：（1）口能從）口能從1到到10順著數，但手在亂點；順著數，但手在亂點；（2）手能按實物順序一個一個點，口卻亂數；）手能按實物順序一個一個點，口卻亂數；（3）口手能有節奏配合，卻不能一一對應地配合。）口手能有節奏配合，卻不能一一對應地配合。請結合所學理論對這一現象進行分析，并闡述幼兒計數能力發展請結合所學理論對這一現象進行分析，并闡述幼兒計數能力發展的一般過程。的一般過程。答案要點：答案要點：這些現象使幼兒再按物點數時發生的手口不一致現象。這些現象使幼兒再按物點數時發生的手口不一致現象。按物點數較口頭計數復雜，需要多種分析器參與活動。當幼兒邊按物點數較口頭計數復雜，需要多種分析器參與活動。當幼兒邊點數實物邊正確說出數詞時，他的點數