1、一年級新生入學適應不良心理輔導案例趙東倩浦東新區周浦小學一、一般資料1 1、答辯人信息：趙東倩兼職心理老師工作 3 3 年。2 2、來訪者信息：莊 XX,XX,男，8 8 歲，小學一年級新生，身高 1.151.15 米左右，體形矮小，瘦弱，無重大疾病史。父親因為賭博入獄，母親撫養。由于其母工作單位在鄉下，一年級入學開始寄居在鎮上的奶奶家，家族中無精神疾病史。二、主訴不愿意上學，不想做作業。老師和小朋友好像不喜歡我。我不喜歡在鎮里，要跟著媽媽回鄉下居住。三、觀察和他人反映母親陳述：開學第一周，孩子還去上學。近兩周孩子不愿意上學。孩子說小朋友講話的聲音都比他大，比他認識的字也多。有小朋友欺負他，他

2、不敢告訴老師。看到別的小朋友有爸爸媽媽接送，他便要求我接送他上學。現在我接送他上學，他也不愿意上學。每天進入校門，都要在校門口徘徊。據奶奶說，放學后，他一個人在家玩積木、拼圖，也不想在奶奶家居住。想家，為此會哭鬧，晚上很晚入睡，食欲下降。所以前來咨詢。老師反映：開學以來，能夠安靜地做在座位上，但看上去神色木訥，目光游離，身體蜷縮，表現慌張。他下課不和小朋友交往。有小朋友要求和他游戲，他表現緊張。有時被別的小朋友惹了，會流眼淚。老師問他原因，他不說話。偶爾會問道：“什么？”，沒有攻擊性行為。通過觀察了解和他人反映：該生智力發育正常，講話聲音比較清晰，表情變化少，情緒低落，意識清楚，接觸交談合作，

3、言語流利，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整。從跟媽媽進入咨詢室到初次見面結束，很少講話，偶爾點頭、搖頭，聽得比較認真。聽到媽媽說要送他上學，哭著提出要離開咨詢室回家。四、評估與診斷根據對臨床資料的收集，該生智力水平正常，主要存在的問題是：因為進入陌生環境，不能很好適應。對該生的診斷是：因人際適應不良而產生分離性焦慮。家長與老師沒有認真對待與關注孩子的情緒，導致產生厭學情緒，伴有自卑、不自信。該生出現上述問題的原因是:1 1、生物原因：未見明顯的生物原因。2 2、社會原因：因環境改變而引起。在新環境中沒有找到支持系統。3 3、心理原因：性格內向，對環境的適應能力差。4 4、家庭原因：3 36

4、 6 歲時隨母住在鄉下，在農村讀幼兒園。母親為了讓他在鎮里接受小學教育，9 9 月開學時把他寄養在鎮里祖母家。但是他和祖母沒有過多接觸。五、輔導目標的制定根據以上評估與診斷，同求助者協商，確定如下輔導目標：具體目標：來訪者愿意上學，能夠適應學校生活。近期目標：習得與人交往的技能，緩解焦慮。最終目標與長期目標： 完善求助者的個性， 培養適應環境、 與人交往的能力。六、輔導方案的制定輔導的具體方法和適用原理：1 1、根據該生的癥狀，重點考慮其年齡階段特點，屬于剛從幼兒園到小學的學齡兒童，決定使用行為獎勵的方法幫助其適應環境。2 2、針對求助者對人際關系不適應，教會認知并訓練人際交往的技能。七、輔導

5、過程：輔導過程分為三個階段，四次咨詢。第一階段，建立輔導關系與診斷評估。主要包括：與學生交談，收集資料，探尋學生的心理矛盾及改變意愿；在初步接待該生后，運用積極關注、理解技術等，消除心理戒備，讓其感受到被接納、尊重、信任，建立咨訪關系。主要是在此基礎上了解其問題的表現、形成原因、發生的背景和演變過程，尤其是通過運用上述技術，使其把自己近期學習、生活等方面的心理感受表達出來。第二階段，心理咨詢階段。該階段有兩次咨詢。目的在于通過行為獎勵與調節認知，引起來訪者對學校以及學校生活的興趣，并希望通過認知交往技能，幫助其適應學校生活。在第二次咨詢中，先檢查上周布置作業，完成較好。媽媽反饋，通過與兒子回顧

6、照片，莊 XXXX 能夠接受上小學說明自己長大。其次，通過觀看動畫片星達丘快樂學園片斷，咨詢師運用提問和引導技術教會來訪者與人交往的技能。（對話摘錄）T:T:喜歡星達丘樂園動畫片里的星貓嗎？Z:Z:喜歡啊。（說完，他認真地看著我）T:T:星貓要離開家去星達丘上小學了。它高興嗎?Z:Z:高興。他還照鏡子哪！T:T:星貓對著鏡子說些什么？Z:Z:“我真棒！”T:T:還有哪？Z:Z:“老師和同學們都很喜歡我！”T:T:星貓在上學的路上，遇到了誰？Z:Z:小綿羊笨笨。T:T: （動畫片中， 星貓在上學路上遇到好幾個小動物。 它們是星貓的同班同學。來訪者強調的是與星貓認識的小伙伴。這讓我想到，在班級中，

7、孩子沒有熟識的人。）嗯，也有星貓不認識的人是嗎？Z:Z:是的,牛牛。T:T:星貓和牛牛怎樣成為好朋友的？Z:Z:牛牛主動和星貓打招呼。他還幫助星貓。T:T:嗯，你很聰明。主動地和小朋友玩，會交到好朋友，是嗎？Z:Z:（略有所悟）點點頭。T:T:調皮的吉吉和米米兄弟把可樂給牛牛，結果牛牛打開可樂，嚇哭了。如果你是牛牛，你會生氣嗎？Z:Z:我會。T:T:牛牛被嚇的哭了，所以你很生氣。我也覺得吉吉和米米這樣做是不對的。你覺得他們是故意的嗎？Z:Z:（沉默）不是的。T:T:對啊，小才子怪怪怎么說的？Z:Z:吉吉、米米和牛牛開玩笑。T:T:嗯，如果你是牛牛，你會原諒吉吉和米米嗎?Z:Z:是的。T:T:你

8、是個懂事的孩子，能夠考慮到其他小朋友。為了幫助孩子，我同孩子的母親設置了家庭代幣的行為訓練表格，利用微笑獎章。如每天早上，能夠進學校可以得到 1 1 顆星；下課和小朋友游戲玩耍可以得到 3 3 顆星；主動幫助小朋友可以得到 4 4 顆星等。第三次咨詢，首先檢查作業完成情況：請來訪者談談和小朋友見面的事，說說別人的學習與生活。請他說說自己得到的獎勵，因為什么事取得了什么進步、得到了多少微笑獎章，鼓勵孩子繼續努力。第三階段，結束與鞏固階段。該階段，媽媽反饋，利用微笑獎章取得了比較好的效果。孩子有了上學的愿望，希望和小朋友一起活動，有開心的時候；飲食睡眠有改善。咨詢師與孩子交談，給孩子以鼓勵和期望，

9、并和家長溝通與交流，進一步增強家長與孩子溝通的意識，希望家長能夠成為孩子成長道路上的好伙伴。八、輔導效果評估來訪者覺得上小學很好，能學到很多本領，老師、小朋友喜歡他。他在班級中已經找到了可以一起玩的小伙伴。母親評價說，孩子現在狀態很好，每天能按時上學，回家能主動完成作業，沒有再出現不愿意去上小學的情況。孩子的奶奶反饋說，孩子每天都很高興，也愿意和小區的小朋友玩，認真學畫畫，畫得也很好。通過回訪和跟蹤， 輔導已基本達到預期目標， 隨著整個輔導過程的不斷進步，孩子的焦慮癥狀得到緩解，基本適應了小學的環境，雖然仍然不多說話，但是培養了好的學習、生活習慣。咨詢效果基本達到預期目標。九、總結與反思處于幼

10、兒園與小學銜接階段的兒童，通常存在著以下六個方面的斷層問題：關系人的斷層；學習方式的斷層；行為規范的斷層；社會結構的斷層；期望水平的斷層；學習環境的斷層。個案中，孩子入小學后，與媽媽見面的機會少了，與幼兒園的好伙伴分離。他需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置，并為班級所認同。這個內向的孩子難以適從，從而出現了社會結構的斷層。孩子變的退縮、不能適應學習生活，從而不愿意上學。借助觀看動畫片，來訪者對學校生活的有趣有了直觀的感受。引導孩子訴說和表達情緒、情感以及認知人際交往的技能，比較符合低年級兒童的特點。同時，又與來訪者建立起良好的咨訪關系，使得交流進行的親切、順利。在對來訪者進行咨詢的同時，能夠與來訪者的媽媽及時地溝通與交流，并提供給媽媽具體的指導建議。家庭微笑獎章的使用，既有利地鼓勵了孩子的行為形成，又有助于媽媽和孩子間的親子溝通和交流。在及時地利用家庭這一社會支持資源時，咨詢師如果能夠取得老師和班級小朋友的配合，增進孩子對班級的歸屬感，咨詢將會發揮更大的效果。其實，來訪者的班主任能夠意識到孩子的異樣，只是缺少一定的心理學知識。倘若，心理老師能夠通過自己的專業有效地與班主任合作，是不