1、亳州第三十六中學教學設計年級七年級科目語文章節第四單元課題寫作：思路要清晰課時安排二課時主備人孫 偉備課組成員教 學 設 計批注【教學目標】1、通過提供典型示例， 讓學生了解一般文章的結構及寫作順序。 2、通過寫作實踐，了解使文章思路清晰的基本方法，體驗設計提綱的作用。 3、培養學生寫作前列提綱的習慣，提高學生的表達能力和寫作能力。 【教學重難點】讓學生掌握一般文章的結構和寫作順序，學會思路清晰地進行寫作的一般技巧與方法。【教學過程】一、導入古人寫文章很講究“言有序，章有法”，用今天的話來說，就是指文章思路要清晰，要有條理，這是寫好文章的一個基本要求。葉圣陶說過“ 思路，是個比喻的說法，把一番

2、話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是這一思路的開展。”我們平時說話要有重點，才能條理清楚地正確傳達自己的意思。寫作文也是在和人交流，也需要我們確定重點，條理清楚地表達寫作的目的。今天我們這堂課的重點就是學會條理清楚地寫作。板書課題：思路要清晰2、 今天我給大家準備了兩段文字，比較一下哪一段文字說的思路更清晰。 1、見到老師，首先要告訴他，班里一切都好，請她安心養病；然后向她轉達全班同學的問候；最后把同學們一個一個湊起來的雞蛋送給她，要她補養身體。 2、 見到老師，我們要告訴他，班里一切都好，請她安心養病，向她轉

3、達全班同學的問候，把同學們一個一個湊起來的雞蛋送給她，要她補養身體。3、 學生匯報，教師引導明確。3、 寫作指導 1、 在本單元我們所學的文章，有的按邏輯順序來寫，有的按時間順序來寫。像再塑生命的人就是一篇思路清晰的好文章，我們回顧一下它的主要層次。 我與莎莉文小姐的第一次見面 第2天 早晨：給我一個洋娃娃并教我拼寫單詞 有一天：莎莉文老師給我一個更大的洋娃娃 這天上午：莎莉文老師和我為“杯”“水”兩個字發生爭執 后來井房的經歷：使我的求知欲望油然而生 2、 對寫作內容的整體構思 1） 可分五個步驟：明確中心取舍材料定好詳略確定順序擬好提綱 2） 擬寫提綱的方法： 設計好整體結構； 安排好詳寫

4、略寫； 確定好寫作順序； 簡要概括出每個層次的意思。 3、 方法指導 1） 寫作前,先構思。看到作文題目,先不要急于落筆,首 先要想清楚要表達一個怎樣的中心,并且圍繞這一中心做出 寫作素材的取舍,有些材料與中心有著直接關系,非常重要, 可以寫入此文,有些不典型的、與中心聯系少的,就要果斷舍去,不然就會造成枝節過多的毛病,也會顯得思維混亂。再者即便納入寫作范圍的素材,哪些詳寫,哪些略寫,先寫什么,后寫什么,都要心中有數,合理安排。 2）合理安排寫作順序,是明晰思路的重要策略。 習作前,還有一件重要的事應該做,那就是要明確好寫作順序,是按時間的先后順序,還是按空間的轉換,或者是按事理的邏輯順序呢。

5、像紀念白求恩,作者就是按照重要程度的先后順序來寫的,采用的是邏輯順序,給讀者一種清晰的感覺。3） 寫作提綱是清晰思路的重要手段。 寫作時,要養成列提綱或打腹稿的習慣。不要提筆就寫,邊寫邊改。而應將自己的思路用綱領的形式先寫在草紙上,或在頭腦中先勾勒出作文的大致輪廓。然后照著這個提綱,再充實內容,就容易多了。 4、 思路點撥 1） 要求寫真人真事。小學、初中同學均可,所選材料要符合典型性、新穎性、真實性的要求。 2） 寫作中要注意以小見大的寫法,注重細節,通過平凡小事的敘述描寫,反映人物的性格。寫作過程中要注意詳略,注意概述,但不要忽略描寫。 3） 描寫要具體形象,注意環境描寫及各種人物描寫手法

6、的綜合運用,描形繪神,形象逼真。 4、 寫作實踐 1、 引導分析（一） 假如寫一篇題為“我的爸爸二三事”的作文，你會選擇怎樣的兩三件事？這些事表現了他怎樣的特點？你如何安排這幾件事的先后次序？梳理你的思路，列出作文提綱。形式不限。 （二）悟技法，巧運用找題眼。從題目看文章用第一人稱敘述，文章的體裁是“記敘文”，寫作內容為“回家晚的原因或結果”。 明中心。文章的重點是要講述回家晚的原因，交代清楚這件事的意義。 選材料。選擇給自己印象最深，最能觸動自己的事情來寫。 定順序。要做到行文思路清晰可采用順敘，按照時間先后順序來寫，依次寫清回家晚的原因，回家后的情景，自己的感受。也可以采用倒敘， 先寫“回

7、家最晚”的后果， 再交代回家晚的原因。 確詳略。如果要強調導致“回家最晚”的原因，則回家后的 情況可略寫；如果要強調“回家最晚”的后果，則原因可略寫。 2、學生習作 五、課堂小結：附板書設計：思路要清晰 可分五個步驟： 明確中心取舍材料定好詳略確定順序擬好提綱例文：“豆豆”同學二三事 每個班，總是會有那么幾個“奇葩”學生，而在我們七（1）班就隱藏著這么一個“土豆”，毫無疑問，就是“活得瀟瀟灑灑的”段釗臣同學了。他，身量小巧精致，兩個大耳朵與一個鼻梁共同支著一對兒圓圓的鏡片。兩瓣圓圓的臉蛋鑲在鼻子兩旁，一頭稀疏的亂蓬蓬的短發，從遠處一看，像一個象形字的土豆腦袋，再加上他酷愛炸薯條，于是同學們送他

8、一個大號“豆豆”。(開篇點題，由同學的外貌引出本文的主人公豆豆) 常常在快要上課的時候，你就會在教室外的走廊中看到一個急匆匆往教室跑的身影，他兩只小短腿使勁兒倒騰著，步幅小而頻率高，好像不是在跑而是一個土豆在滾，那就是我們的“豆豆”了。離教室不到兩三步的時候，“豆豆”會猛地剎住車，身子縮成一個土豆樣，上身向前微微傾斜，土豆腦袋一伸一縮地往教室里探。(詼諧的語言，精巧的動作刻畫，刻畫出一個活靈活現的“豆豆”。) 哦，原來他在觀察班主任在不在。如果班主任不在，“豆豆”便瞬間伸展成帶豆苗(頭發)的土豆，恢復了剛剛的“腳步節奏”，骨碌碌快速地滾到座位上，還會摸著胸口長出一口大氣：“上帝保佑本尊！”但有

9、時候就不幸了，比如說，“豆豆”看到那個立在教室門口的龐大身影，他就會做好迎接一場暴風雨的準備：縮著身子,像一個放久了打蔫的土豆，一聲不吭地接受班主任的“教誨”。當然，他也會在事后仍舊如此瀟灑。 你一定想不到“豆豆”腦袋里裝的都是些什么稀奇古怪的東西。上課鈴聲一響，下課時在課桌間瘋跑的“豆豆”立馬安靜下來，無論老師講什么，他基本不抬頭，腦袋離課桌上的書本永遠十公分，有時頭會一點一點的，有時會在他的“武功秘籍”上寫寫畫畫。豆豆永遠沉浸在自己的世界里，或許是看得高興，或許是畫得高興，“豆豆”不時會自己偷笑個不停。課下尋根究底的結果讓同學們哭笑不得：他幾乎在所有的教材上畫上了漫畫，圓珠筆的，中性筆的，

10、鉛筆的，線條流暢構思復雜，原來豆豆一直活在漫畫里。他甚至在自己專用的厚本子上創作了漫畫故，什么“陳光谷的故事”“鄭和的故事”，甚至還有一篇“段釗臣的故事”，這份毅力，這份癡迷，使他的漫畫水平突飛猛進。當然，也讓他在期中考試時，好幾科出現了個位數的分數，不過他也能瀟灑地對待這些分數，只要還有他的漫畫。(詳細記述豆豆的漫畫故事。) 課下，“咯吱，咯吱”的聲音傳來，不用問，你就知道“豆豆”又在抱著薯條享受自己的最愛。(先聞其聲，再現其形。)豆豆真是個大仙兒！吃東西都很瀟灑。轉頭看去，“豆豆”正沉浸在“呀，土豆”的美味之中：他雙手各拿一根，左右開弓，先咬一口左手的薯條，再咬一口右手的薯條，再咬一口左手

11、的薯條嚼得那么帶勁。如果恰巧有人在他身邊經過，他會以迅雷不及掩耳之勢，將那包薯條死死地摟在懷里，身子縮成一團，如同土豆，直到他確信沒有人會對他的薯條“圖謀不軌”時，他才又像刺猬般把身子伸展開來，繼續享受。到最后，看著剩下的那個空空的袋子，“豆豆”會抹抹嘴角，對著袋子嘆息一聲，不知道這嘆息是要表達滿足，還是要表達遺憾。(再細寫其吃薯條的樣子。)唉，這個可愛的“豆豆”啊! 這天，我回家晚了 那是一個冬天的晚上，我從中午出門晃悠到了現在，當我意識到該回家了的時候，天已經這么黑了。中午和爸爸吵架完了之后我就跑出來了，腦海中都是爸爸那兇神惡煞的臉，讓我對那個家失去了信心，腦海中完全是一團糨糊。(交代清楚

12、不愿意回家的理由。)等到我清醒過來，已經很晚了，但是此時此刻的我依然不想回家 遠處投來的一束燈光讓我警覺起來，我想起了小說和電視劇里的惡人搶劫，畢竟我還是一個未成年的女生，于是躲在路旁的樹后悄悄地觀察起來。一個老大爺拖著一輛車慢慢地走來，前面一位老奶奶用手電給他照路。我這才放心地走了出去，卻把他們嚇了一大跳，原來他們是在前面的集鎮上賣完烤紅薯回家的。老奶奶見只有我一個人，她攥緊我的手生怕我逃跑了似的詢問情況。我如實地回答了她的提問，她并沒有多說什么，只是從爐膛里拿出了一個熱乎乎的烤紅薯塞到我手中。(突如其來的舉動,讓“我”有了警覺。)我推辭不要，其實肚子餓得“咕咕”直叫，只是口袋里沒有錢的一句

13、托詞而已。 “小姑娘，吃吧，想必你也餓了，這紅薯是送給你的，不要錢!”老大爺溫和地說。(老人的話語打消了“我”的顧慮和疑惑。)“謝謝了!”我話沒說完就狼吞虎咽地吃了起來。他們見我吃得“吧嗒吧嗒”作響一副饞相，老兩口于是笑了起來。我一邊舔著手指上沾著的薯泥，一邊不停地道謝，這時老奶奶發話了:“你吃了我一個紅薯就千恩萬謝，那你的父母養育你十多年，你該吃了他們多少糧食，怎么就為一句不中聽的話就離家出走，你覺得這應該嗎?”(老人意味深長的話語,讓“我”觸動很大。)我愣住了，癡癡地望著老奶奶，咀嚼著這簡單而富有力度的話語，剛剛還憤憤不平的心霎時變得內疚起來，我無言以對，只是低下了尚存余怒的頭。 “小姑娘，回家吧，你爸媽肯定會著急的，說不定他們在四處尋你。”老大爺勸慰我說。“我們一起走一段吧，等會兒我們到家后再送你一程。”老奶奶拉著我的手往回走。 夜更深了，我幫老大爺推著車子往回走，寒風迎面吹來,也沒有那么刺骨。貓頭鷹偶爾的一聲啼叫也不再那么悲涼，斑鳩的“撲棱”也仿佛是在用暖翅給它的孩子遮擋風寒。(環境描寫,反襯“我”內心已經想通了。)我聆聽著車轱轆的轉動聲，它和北風的呼