1、學習好資料歡迎下載題西林壁說課一、說教材古詩兩首題西林壁游山西村是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。古詩兩首不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談談題西林壁這一首古詩的說課。大家都知道題西林壁是蘇軾在 1084 年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數

2、。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，

3、內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。二、說教學目標1認識 3 個生字，會寫4 個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）2體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。重點難點：本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩

4、名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。4、教學準備教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。三、說教法、學法學習好資料歡迎下載先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。三、說學生這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。根據邊遠地區學生的實際情況，要把學生放在首位，不能過高估計學生的能力。學習好資料歡迎下載游山西村說課稿材游山西村是人教

5、版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。游山西村不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。教學本詩的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。二、說學生對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得

6、詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。三、說目標教學目標：1、有感情地朗讀, 背誦古詩 , 并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句, 并根據需要搜集信息, 擴大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,

7、 感悟詩的意境。4、在明白古詩意思的基礎上理解詩中富有哲理的詩句。教學重點：體會詩中描繪的景象，感悟詩意。理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯系生活實際獲得啟示。教學難點：理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯系生活實際獲得啟示。四、說思路：回憶舊詩 , 總結學法依據學法，理解內容拓展資料，讀寫結合五、說過程：一、回憶舊知 , 提出學法學生已有以前學習古詩的積淀，所以采用先回憶以前學過的在描寫自然風光的同時蘊涵著深刻的道理的詩：登鸛雀樓唐 王之渙白日依山盡，學習好資料歡迎下載黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。題西林壁宋 蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高

8、低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。通過前四年的學習，及第一課時學完的題西林壁的學習，學生已經掌握了一定的學習方法，教師引導學生總結回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。二、依據學法，理解內容（一）、網絡背景網頁展示：陸游 (1125-1210), 字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤于創作，一生寫詩 60 年，保存下有 9300 多首，集成渭南文集、劍南詩稿傳世。陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結果陸游被貶回鄉。（二）解題引學看到這個題目，學生可以找出最

9、重點的“游”字。游，就當有游覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟著內心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。再齊讀課題。指讀古詩。（三）學習詩句請學生依據自學提示學習古詩。自學提示：1、初讀古詩，畫出不懂的地方。2、依據課下的注解和字典自學古詩。3、與同學交流不懂的內容。4、認真練習朗讀。（四）交流匯報。1、學習詩歌前兩句。綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。莫笑：不要笑。渾：渾濁。（因農家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；過渡：

10、但這絕不妨礙鄉親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現這種熱情。足：（白板出示學生選擇。）（ 1）、腳；（ 2）、充分，充足 ;（ 3）、值得。學習好資料歡迎下載句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。小結：農家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。詩歌是最富于表現力的文字，通過多種形式的反復朗讀，讓學生真正理解詩歌前兩句。2、學習詩歌后兩句。多么質樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。指人讀、反復讀。引申義理解：這兩句描寫景致的詩，已經成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網絡資源再看一下這

11、首詩的時代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉之后，鄉親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發現了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。再讀。三、拓展資料，讀寫結合1、文章補充：平凡的景色描寫中蘊涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多后人引用到自己的文章中。寫景的文章：只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進。走著走著，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。（節選自我愛三峽寫人文章：那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那

12、間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結實的白發老人從后臺走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊”。（節選自頂碗少年）這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。寫事的文章：昨天晚上，我在做一道數學題的時候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是“

13、山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫結合訓練，對學生理解詩句，練習寫作奠定了很好的基礎。2、寫小練筆：試著寫一小段話，恰當用上“山重水復疑無路, 柳暗花明又一村3、講評總結學習好資料歡迎下載古詩二首第二課時游山西村說課稿一、說教材游山西村是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。游山西村不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。教學本詩的重點是引

14、導學生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。二、說學生對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性

15、，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。三、說目標教學目標：1、有感情地朗讀, 背誦古詩 , 并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句, 并根據需要搜集信息, 擴大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意, 感悟詩的意境。4、在明白古詩意思的基礎上理解詩中富有哲理的詩句。教學重點：體會詩中描繪的景象，感悟詩意。理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯系生活實際獲得啟示。教學難點：理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯系生活實際獲得啟示。學習好資料歡迎下載四、說思路：回憶舊詩 ,

16、 總結學法依據學法，理解內容拓展資料，讀寫結合五、說過程 ：一、回憶舊知, 提出學法學生已有以前學習古詩的積淀，所以采用先回憶以前學過的在描寫自然風光的同時蘊涵著深刻的道理的詩：登鸛雀樓唐 王之渙白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓 。題西林壁宋 蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。通過前四年的學習，及第一課時學完的題西林壁的學習，學生已經掌握了一定的學習方法，教師引導學生總結回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。二、依據學法，理解內容（一）、網絡背景網頁展示：陸游 (1125-1210), 字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹

17、興）。勤于創作，一生寫詩 60 年，保存下有 9300 多首，集成渭南文集、劍南詩稿傳世。學習好資料歡迎下載陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結果陸游被貶回鄉。（二）解題引學看到這個題目，學生可以找出最重點的“游”字。游，就當有游覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟著內心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。再齊讀課題。指讀古詩。（三）學習詩句請學生依據自學提示學習古詩。自學提示：1、 初讀古詩，畫出不懂的地方。2、 依據課下的注解和字典自

18、學古詩。3、 與同學交流不懂的內容。4、 認真練習朗讀。（四）交流匯報。1、學習詩歌前兩句。綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。莫笑：不要笑。渾：渾濁。（因農家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；過渡：但這絕不妨礙鄉親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現這種熱情。足：（白板出示學生選擇。）（ 1）、腳；（ 2）、充分，充足 ;（ 3）、值得。學習好資料歡迎下載句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。小結：農家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。詩歌是最富于表現力的文字，通

19、過多種形式的反復朗讀，讓學生真正理解詩歌前兩句。2、學習詩歌后兩句。多么質樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。指人讀、反復讀。引申義理解：這兩句描寫景致的詩，已經成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網絡資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉之后，鄉親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發現了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。再讀。三、拓展資料，讀寫結合1、文章補充：平凡的景色描寫中蘊涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多后人引用到自己的文章中。寫景的文

20、章：只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進。走著走著，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。（節選自我愛三峽 ）寫人文章：那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結實的白發老人從后臺走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一

21、下腦袋，終于把碗穩住了。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊”。（節選自頂碗少年）這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。寫事的文章：學習好資料歡迎下載昨天晚上，我在做一道數學題的時候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫結合訓練，對學生理解詩句，練習寫作奠定了很好的基礎。2、寫小練筆：試著寫一小段話，恰當用上“ 山重水復疑無路, 柳暗花明又一村3、講評總結學習好資料歡迎下載古詩兩首 題西林壁游山西村說課稿一、說

22、教材教材簡析古詩兩首 題西林壁游山西村是 義務教 育課程標準實驗教 科書小學語文第七冊第二 組中的第一篇精 讀課 文。 這一組教材圍繞“觀 察與發現”這 一專題進 行編排， 這一組課 文選擇 的文章形式多 樣，內容豐富，都是 關于觀察大自然景物和 發現 大自然 奧秘的。古 詩兩 首不 僅寫 了詩人觀景的所 見所聞，更重要的是 還寫 了從觀 察事物中得到的啟示。因 為這 一課包含有 兩首古詩，需要 兩課時進 行教學，所以，我在 這兒 ，用十五分鐘的時間，只能 簡單談談 題西林壁 這一首古 詩的說課。大家都知道 題西林壁是 蘇軾 在 1084 年游廬山時題在西林寺 墻壁上的一首 詩 。 廬山景色秀

23、美，山中奇花 異木險峰怪穴，流泉 飛瀑山亭云 閣，氣象萬千，不可 勝數。 這首詩不寫那些名 勝景致，卻另辟蹊 徑，抓住廬山姿 態，談游廬山的感受。前 兩行寫詩 人在廬山漫游， 覺得峰回路 轉，目不暇接。 橫著看，山 巒起伏， 連綿 不斷；從側 面看，奇峰陡峭； 從遠處 看隱天蔽日， 從近處看危崖 險巖； 從高處俯瞰深 溝幽壑， 從山下仰望重 巒疊障；所 見的形 狀、姿態各不相同。 廬山究竟美在 哪里？是雄奇，是 壯麗 ，是 險峻， 還是幽秀？（ 這里的幽，是幽谷的幽） 詩人說自己 沒有認清廬 山的 真正面目， 為什么呢？他在第三、四行 詩中解釋道：我不 認識廬 山真面目，只因 為我身在 廬山中

24、， 視野太 狹窄，只能看到局部，要是身在 廬山之外， 從高處鳥瞰，就能 認識廬 山的全貌了。全 詩不僅是對廬 山雄奇 壯觀、千姿百 態景象的 贊美，而且 還蘊 含著人生的哲理， 內涵深刻，耐人尋味。要想 對某個事物有全面的、符合 實際 的認識，就必 須站在客 觀的立 場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁 觀者清” 。現在，我再 來說說教學 目標1 認識 3 個生字， 會寫 4 個生字。有感情地朗讀并 背誦、默 寫古詩。（ 這里，我需要說明的是，在 語文課程標準里 邊兒 明確指出， 關于識字寫字的 教學，有十分 清楚的要求：即，在某一 階段，有些 漢字只要求 會認，不要求 會寫 ，而且 對識字寫字

25、的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底 線，上不封 頂。）2體 會詩 人在廬山觀察時，因 為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。3理解 詩句的意思，體 會詩 人的心境，能把讀詩 的感受 與他人交流。3、重點 難點本詩的教學 重點是引 導學 生欣賞古詩文， 積累古詩名句。 教學 的難點是體 會詩 句所包含的人生哲理。明白古 詩意思的基 礎上理解 詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。4、教學準備教師 準備：有關從不同的角度 觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課 文。二、說教法、學法先說教法： 閱讀感悟法：在 閱讀教學過 程中， 教師 尊重學生閱

26、讀的個性化行 為，設計有目的、有 層次的閱讀實踐 。三、 說教學過 程 1、激趣 導課教師 用充 滿激情的 語言導入： 1、回 顧上個單 元我們學習 了學習好資料歡迎下載哪些課文？（ 觀潮、雅 魯藏布大 峽谷、 鳥的天堂、火 燒云） 2、江湖， 峽谷，榕 樹，鳥兒，美 麗的晚霞等等 這些美好的景物就像一幅幅 圖畫，使人回味無 窮！ 3、我們的祖 國地大物博，山 清水秀， 風景優美，同 學還 去過哪 些風景名 勝，看到 過哪些美好景物呢？（ ） 4、同 學們說 了不少，今天我也向大家介 紹一處風景。（ 廬山）看看我 們的偉大的北宋 詩人蘇軾 他是怎么來寫廬 山的！板 書課題 ：題西林壁同學們 ，

27、生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果 細心觀察，用心思考，就有可能 發現 萬物的 奧秘，認識 萬物的 聯系， 題西林壁就是作者 細心觀察，用心思考的 產物， 現在，我 們一起來學習這 首詩。看同 學們通過讀與 悟、通 過觀察與思考，能 夠收獲什么，能夠發現 什么？（我 覺得，老師的導語特別重要，因 為興趣是最好的老 師。良好的 開端就是成功的一半 。）2、初讀感知。 學生選用自己喜 歡的方式 讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽 查讀 的情況，請同學簡單談談 初讀感受和自已的 發現，并提出不好 認和不好 寫的字。 教師在上 課之前的 備課，既要備教師的教，更要備學生的學生，這一

28、點特 別重要。教師不光要關注自己的 教，更要 關注學生的 學。這 一環節的設計 ，為下一 階段的 教學提供了生成的依據。 這里的生成是指 課堂教學 的過程是在不 斷變 化的過程中生成的。1）初讀古詩，憑借 拼音讀準生字字音， 并對 不理解的 詞語 ，句子作上 記號 。2）齊讀古詩，糾正讀音。 3）范讀古詩，講讀法。3、理解 詩題 。（ 1）讓學生課前查閱蘇軾 的有關資 料，課上互相交流。（ 2）結合注 釋理解題目的意思。4、理解 詩意。（ 1）先自 讀自悟， 這首詩大致 寫的是什 么 。再分 組合作 學習，并在組內 各自交流自己對詩 句的理解。注意：在分 組合作 學習 之前，老 師必須引導同學

29、們復習 、討論學習 古詩的步 驟、方法。（那 么，在 這兒為 什么要安排 這樣 的一 個環節 呢？因 為俗話說 得好，磨刀不 誤砍柴工。如果 學生沒有正確的方法，那 么勢 必會影響他們的學習 效率和效果。）通過討論 ，同學們 在老師的引 導下，迅速 總結 出學習古詩的一般步 驟：初 讀感知 查閱資料 理解詩題 理解詩句品讀明理 熟讀成誦。理解 詩句的一般方法是： 既要借助注 釋，又要 聯系上下文， 既要聯系課文插圖，又要 聯系詩人當時所處的環境。 這樣 ，讓學 生明確 學習 的步驟和方法后各自 試著讀詩 句、理解 詩句大意，然后與組內 同學互相探 討。（ 這一環節 充分體 現了語文課程標準中積

30、極 倡導的自主、合作、探究的 語文學習方式。）（ 2）全班交流：在全班交流的過程中， 教師 適時點拔、 啟發、出示 課件、小 結等，并與 朗讀有機結合，使 學生在朗 讀中加深理解，在理解的基 礎上有感情的朗 讀。我認為 ，朗 讀，既是理解 內容的方法，又是體 會感情的方法，更是 積累語言的方法，因此，不管是在自 讀自悟的 過程中， 還是在全班交流 討論 的過程中或者是在品 讀感情的過程中，教師都要重 視讀的過程。5品 讀領 悟啟發談話領 悟意境：同 學們 ，作者 瀏覽 了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點： 橫看成嶺 側成峰， 遠近高低各不同， 為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同 學

31、們讀 了這首詩，你發現 了什么呢？逐步引 導同學明白：原 來學習好資料歡迎下載是因 為 只緣身在此山中。 這首詩寫 了廬山的千姿百 態，身處山中也 難以看清它的真實 面目， 你從 中悟出了什 么呢？ 對 于比 較復雜 的事物，如果不能客 觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的 現象所迷惑，不能全面地 正確認識這個 事物。6、誦讀鞏 固1反 復練習誦讀 古詩 。2指名朗 讀或背 誦，讀后評價。1、師：看得出 許多同 學都想 來朗誦，那就 請同學們一起朗 誦 。但在朗 誦這 首詩時，請同學們思考一 個問題 。一般 來說 ，古 詩可分為兩 部分所 見和所感。同 學們在朗 誦時看看 這首詩中哪一部分是 寫

32、詩 人看到的？ 哪一部分是 寫作者的感受的。（前 兩句是寫詩 人看到的，后 兩句寫感受。） 詩人向大家描述了他眼中的 廬山，可是詩人眼中的 廬山卻有不同的 樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中） 為什么處 于山中就看不 清廬 山的全貌呢？（提示： 詩人站在 廬山的正面，只能看到 它的正面，而山是不是只有一 個面呢？所以無 論詩 人從什么角度看廬山，都只能看到 廬山的一 個部分）2、師：下面 請同學們 背誦這 首古詩 。生背誦古詩師檢查 背誦情況3、總結：師：這首詩通過寫詩 人在廬山因 為觀 察的角度不同，看到的廬山也不相同，告 訴我們一個道理， 觀察事物 時，從不同的角度

33、看到的樣子會不同。 四/ 說板書橫 嶺側 峰遠 近 高低當局者迷旁 觀者清各不同題西林壁 宋蘇軾橫看 / 成嶺 / 側成峰，（ 觀察的角度不同）所見遠近/ 高低 / 各不同。不識 / 廬山 / 真面目，（ 觀察的效果不同）所感只緣/身在 / 此山中。五。 總結閱讀教學過 程是每 個學 生精心 讀書獲 得個性體驗和獨特感受的 過程，是教師 引導學生在 閱讀實踐 中不斷實現 自我建 構，學會閱讀 ，促 進表達的過程。同時也積極 倡導自主、合作、探究式 學習 ，最大限度地 發揮學 生的主 動性、 發展性和創造性。 長期以來一直關注教師如何教，而忽 視了學生如何 學，在這節課 中將關注學生的 學法，用 學生的 “學”決 定教師 的 “教” 。從 而引 導學生自