1、幼兒園 園長新學期工作思路學校的教研工作是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師 自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑，我們在幾年的校本教研 工作中，立足本園實際，腳踏實地，銳意創新，把教師的專業成長和 發展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的校本教研之 路。一、健全校本教研培訓網絡和管理制度， 腳踏實地開展校本教研 工作。1、校本教研管理規范化：（1） 理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面 負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時建 立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組縱橫交錯的培訓網絡， 保證校本培訓工作的暢通。（2） 重新制定和建立了有

2、利于教師主體性發展的校本教研制 度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在 吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四 級制度（一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度 ； 二級：教研組（長）校本教研工作制度；三級：年級組（長卜學科組（長） 校本教研工作制度；四級：教師校本教研工作制度。）2、校本教研管理質量化：(1)結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃，加強 對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、強調互動性、 注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓 的質量。(2)重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設

3、，注重優良 組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。 要求各部教研組與年級組、學科組要以解決教師實際問題，扎扎實實 開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年 級組、學科組活動的成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、 學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學 習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研 組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的 調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本 教研工作提供了依據(3)引進競爭機制，調動教師參與教研活動的主動性。我們為激 勵教師主動

4、參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來， 嘗試在 學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組(年級 組)，教研組主動分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高 教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教 師基本功比武等，教師主動性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體 性和創新性。二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。1、校本教研活動內容專題化：每學期初，我們根據本學期教 學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題， 引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究 專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。 學，學理

5、論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認 識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力 和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。2、校本教研活動創新化：(1)理論學習方式創新化：為調動教師參與教研活動的主動性 和主動性，我們打破以往教研組長”一言堂”的做法，注重采取多種 激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中， 教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題， 然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有 獨到見解的教師給予表揚和鼓勵， 并通過有效的形式，如菜單式自主 學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講

6、座互動等形式培養 教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。(2)活動內容、過程的創新：在改革傳統學習方式的同時，我們 還十分注重校本教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即： 學者講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習 與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先 進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師 都有任務，需要填寫學習反饋單，一邊學習一邊反思，并以小組商討 共同匯報的形式在學習后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現代化的教育手段，

7、加強與外界的信息溝 通，如通過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。(3)活動方法的創新：以游戲為載體，促進教師快樂學習。 開展參與式培訓，促進教師主動學習主動開展區內園際合作教 研，拓寬校本教研培訓方法。三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。1、立足實際，主動開展崗位培訓。幼兒園的崗位培訓每年有計 劃、每學期有重點；同時注重面向每一位教師，分層培訓，促進每一 位教師的不斷提高；并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡 段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息；重視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微格研究、 案例分析等形式把教師在教育實踐中存在

8、的困惑和問題以及表現出 來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學習過 程，把握師生互動的內涵，引導教師去思考一些問題，直接面對一些 矛盾，不斷建構自己的新認識。2、教科研與師訓相結合。科研要走可持續性發展的路，必須讓 每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、 學者輔導為輔”的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同伴 之間的“聊”，提煉出有價值的課題；通過指導者與教師之間、教師 同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平；通過課題與課題新建構 理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們 也尋求到了這樣一條教科研軌道： 從實踐反思中繼承與發展

9、，從繼承 發展中開拓創新，從開拓創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園 的可持續性發展。3、建立雙向互動的帶教模式。從幼兒園的實際出發，轉變以往 拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個 要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責分 明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃， 定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結; 要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教 ；要求在業務 上，師徒定期互相聽課，探討與保教業務有關的問題，并進行小結和 匯報活動，以此來促進教師業務素質的真正提高。同時，認真分析每 位教師的教育教學

10、特點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不 同層次教師的潛能。4、進一步完善教師個人成長檔案。在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創造性和 自主性，在全區起了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進 一步思考了教師成長檔案的實踐性和應用性。 我們認為教師成長檔案 不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業化 的發展，從而使檔案真正為教師所用。四、深入開展校本教研活動，以研促教。1、充分調動教師主動性，使教師主動參“研”。為了調動教師 參與教研活動的主動性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了 解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛

11、圍。在活動中，園領導 始終以參與者的身份與教師共同研討， 虛心聽取教師意見，及時鼓勵 和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展 研討，使教師在輕松的氛圍中主動主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。 觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放 在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與綱要精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題 入手，主動開展研討，尋找最佳教育策略。3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師 勤于鉆“研”，善于鉆“研”。隨著教育改革的深

12、入，教育逐漸從“學 習知識”向“學會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼 兒，我們主動尋找契機，與華東師范大學心理系吳慶麟教授聯系，進 行合作研究。同時作為區綱要試點園。我們結合綱要實施中 的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口， 試圖縮短新綱要精神與教師現有觀念之間的落差，關注幼兒發展的全體性、全面 性、差異性和可持續性，努力改革教育學的方法，促進幼兒主動、生 動地學習。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系；在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系；在組織形式上，研究和探 索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面 有新的突破。五、幾年來的成績。幾年

13、來，我園主動承擔區公開課任務，全園 教師齊心協力，團結協作，認真準備，向區里開的課質量高，受到同 行的好評，我們還認真參加區里組織的各項教研活動、各項競賽。每 次研討踴躍，發言主動，多次被評為區優秀教研組。曾兩次向區里展 示校本教研活動，受到同行的好評，在江東區校本教研探索上起了很 好的示范和引領作用！教師的教育教學業務能力提高快，近兩年有 6 人次在市、區教學基本功比賽、多媒體課件教學活動評比等活動中獲 一、二等獎。新增市、區教壇新秀三名，現在幼兒園已經形成優質師 資梯隊，有市教壇中堅1名、市教壇新秀4名、區教壇新秀6名;區 學科帶頭人2名、區骨干教師3名;并培養了 5名園骨干教師。全園 教師還能主動撰寫教科研論文，另外有 4篇教學論文獲全