之江匯“空間站”：校本研修資源利用的載 體創(chuàng)新探索

摘要：本案例著重研究基于網(wǎng)絡(luò)化之江匯“空間站”平臺建設(shè)，努力構(gòu)建研修團隊或教師特色的集群式項目化“云空間站”，以研修項目為資料收集展示單位，通過云空間站特有的在線評價、分享功能，讓研修資源活起來，展現(xiàn)更多影響力，提升寶貴研修資源持續(xù)使用的實效性。關(guān)鍵詞：之江匯空間站校本研修資源一、緣起背景無論是疫情前時代還是疫情后時代，校本研修始終是每個學(xué)校提升教師群體專業(yè)能力、自身綜合素養(yǎng)的主要途徑，大部分學(xué)校很重視過程管理，也不斷在線上線下等開展形式上予以創(chuàng)新，同時，在這個過程中產(chǎn)生了豐富的教育“果實”，即校本研修資源。但在目前看來，對于研修后產(chǎn)生的資源并沒有給予足夠的重視，如何有效分享資源，讓線上線下研修發(fā)揮更大作用，提升研修影響力一直是受到忽視的。拿筆者所在區(qū)域?qū)W校為例，對研修資源的后續(xù)處理方式上，是存在以下問題的：●問題一：資源收集“碎片化”，過程展示無●問題二：資源推送“蒙朧化”，分享互動少●問題三：資源規(guī)整“同一化”，個性特色缺二、應(yīng)用實踐目前學(xué)校FTP存放校本研修資源情況基于此，尋找一個適合的平臺載體去彰顯研修活動的價值、發(fā)揮研修資源的影響力，提升使用實效就顯得尤為重要。筆者發(fā)現(xiàn)，以浙江省之江匯教育廣場為實踐平臺打造“空間站”，很好的滿足了本案例的對載體的實際需求。在該“空間站”，既可以立足學(xué)校層面，也可由教師個人自行建設(shè)，學(xué)校鼓勵導(dǎo)師、組員教師根據(jù)研修內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題鮮明的特色空間，各類空間集在一起就形成了資源集群式項目化的特色空間站。（一）集群式項目化特色“空間站”的規(guī)劃建設(shè)

1.建設(shè)“菜單式研訓(xùn)”特色空間站

老師們?nèi)巳硕家獎?chuàng)建自己的個人空間，即菜單式研修空間。將平時的教材解讀活動、教研組主題活動、備課組活動、0-5年青年學(xué)堂培訓(xùn)，甚至是外出學(xué)習(xí)等活動的相關(guān)研修內(nèi)容分為幾大“菜單”式上傳至個人空間，對空間資源按照個人需求進行分類整理。下圖展示的是部分教師的之江匯空間站： 在菜單式研訓(xùn)空間站中，老師們互相之間可以訪問、點評，對有價值的資源可自行下載使用，可以說是線上的“百寶箱”。 2.建設(shè)“項目制導(dǎo)師”特色空間站

空間站的建設(shè)經(jīng)營不僅僅是教師單獨個人，還可以是一個強大的團隊。圍繞本校校本研訓(xùn)的特色亮點“47個項目制導(dǎo)師團”，選擇區(qū)域?qū)W科項目制研究重點展開，讓導(dǎo)師團內(nèi)的導(dǎo)師和成員一起建設(shè)特色空間。導(dǎo)師們也會對自己的空間站進行建構(gòu)，通過空間建設(shè)督促每一位導(dǎo)師想辦法更好地完成自身工作，更有建設(shè)性地開展導(dǎo)師團活動，并努力積累好活動過程中產(chǎn)生的素材資源。 3.建設(shè)“校級模塊化”特色空間站

根據(jù)學(xué)校校本研訓(xùn)特色，在校級的空間站建設(shè)中，進行模塊化構(gòu)建。目前大致有以下模塊：導(dǎo)師團模塊青年學(xué)堂模塊新荷杯模塊學(xué)科精選模塊計劃總結(jié)模塊建好的不同模塊只需從資源目錄中選取對應(yīng)的資源，類似資源集中在一起展示，如同淘寶店鋪上架貨物一般，整個空間站的風(fēng)格和內(nèi)容選取都高度自定義，因此，空間站的模塊化實現(xiàn)是比較方便簡單的。下圖，是學(xué)校云空間站首頁部分建設(shè)完畢的模塊：（二）集群項目化特色“空間站”的組織實施

平臺空間站有了，接下來要重點考慮的就是怎樣合理收集研修生成的資源。基于平臺的資源收集區(qū)別與傳統(tǒng)文件拷貝，上傳者和管理者都會有更大靈活性，通過合適的歸類與統(tǒng)整，讓平臺首先成為研訓(xùn)資源的高效收集站，為過程展示打下基礎(chǔ)。1.項目為基——云空間為本，建資源收集站以項目為基礎(chǔ)，像筆者所在學(xué)校的0-5年青年學(xué)堂項目、項目制導(dǎo)師團項目、互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)對幫扶項目等，分門別類地建好資源目錄，這個資源目錄可以是校級層面的，也可以是教師個人層面出發(fā)建立。學(xué)校校級分類目錄如圖所示： 教師個人云空間平臺功能相似，也可根據(jù)自身需求建立資源目錄，如下圖所示：教師個人可以根據(jù)學(xué)校要求，向?qū)?yīng)資源目錄報送資源，就如同淘寶網(wǎng)店后臺，貨物清單代碼準(zhǔn)備完畢，接著要做的就是把貨物上架，讓有需求的教師群體很清楚地就能看到。報送資源流程圖 2.內(nèi)容至上——云技術(shù)保障，搭過程展示臺

在云空間站平臺上，所有資源都將以可視化形式呈現(xiàn)，資源既是能下載至本地的有用資源，更是可以方便在線瀏覽觀看的具體內(nèi)容，直接而且有效。下圖分別為課堂視頻、教案、課件、研修現(xiàn)場圖片在空間站中呈現(xiàn)的效果：圖片Word文檔視頻演示文稿從中可以看出，圍繞研修項目產(chǎn)生的文檔、視頻、照片等各類型資源，在空間站上將展示得非常具體。參與研修的教師能夠直接在網(wǎng)頁中瀏覽資源，通過資源更清楚項目的具體過程。 3.實踐在先——專題性建設(shè)，列舉報送清單

梳理學(xué)校目前主要的研修項目，建立對應(yīng)的研修專題，同時根據(jù)研修主題要求，羅列可以在空間站展示的具體內(nèi)容清單。通過這樣的方法，讓空間站需要展示的資源更清楚，反過來也讓前期需要老師報送至指定校級資源目錄的內(nèi)容更清楚。研修專題需報送資源負責(zé)人項目制導(dǎo)師團1.導(dǎo)師團開展計劃

2.導(dǎo)師團按主題開展過程（研討視頻、關(guān)聯(lián)文檔）

3.導(dǎo)師團階段性總結(jié)導(dǎo)師及成員0-5年教師青年學(xué)堂1.青年學(xué)堂年度培訓(xùn)計劃

2.青年學(xué)堂研修主題視頻、關(guān)聯(lián)文檔3.學(xué)校青年教師評優(yōu)課“新荷杯”（說課資料、課后反思、關(guān)聯(lián)課件）

4.青年學(xué)堂年度總結(jié)科研室主任

青年學(xué)堂學(xué)員互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)對幫扶1.結(jié)對幫扶計劃

2.結(jié)對幫扶優(yōu)質(zhì)課堂資源3.結(jié)對幫扶新聞動態(tài)

4.結(jié)對幫扶學(xué)科主題活動各結(jié)對教研組組長 及任課教師牧式教材解讀1.各備課組解讀計劃

2.解讀關(guān)聯(lián)文檔（主講人課件、解讀關(guān)聯(lián)文檔）

3.各備課組解讀活動總結(jié)各備課組組長及組 員教師教研組常規(guī)主題 教研活動1.教研組活動計劃

2.教研組主題活動過程（視頻、課件、反思、評議課等關(guān)聯(lián)文檔）

3.教研組學(xué)期總結(jié)各教研組組長及組 員教師（三）集群項目化特色“空間站”的展示評價

將空間站內(nèi)容的展示與各研修項目的評價結(jié)合起來，能夠讓研修實效落地，使展示評價更加實際有依據(jù)。1.優(yōu)質(zhì)資源擺貨上架——大家來品鑒◆“云空間”首頁置頂展示：利用空間站資源上架功能，每周由各教研組、項目化研訓(xùn)團隊選擇高質(zhì)量教研課置頂至平臺首頁，向全校老師進行推送，鼓勵每位老師來品鑒。將研修資源的持續(xù)研究力、影響力發(fā)揮到最大。◆在線掃碼互動學(xué)習(xí)展示：空間站所有研訓(xùn)資源均可自動生成二維碼鏈接，不受地域時間限制，將有質(zhì)量的研修資源生成二維碼予以推送，老師們進行在線學(xué)習(xí)點評。如老師間開展掃碼評課活動，將特定較有質(zhì)量的課生成二維碼并予以推送。下表是在過去一年部分推送課的二維碼：課堂名稱二維碼云空間站鏈接地址施**《軟硬兼施》/index.php?r=space/school/portal/resources/Detail&sid=2133003276&productCode=PD860846406326288384&communityId=2133003276章*《有余數(shù)的除法》/index.php?r=space/school/portal/resources/Detail&sid=2133003276&productCode=PD860848507391574016&communityId=2133003276趙**《小猴子下山》/index.php?r=space/school/portal/resources/Detail&sid=2133003276&productCode=PD861181524345618432&communityId=2133003276王*《神奇的大公雞》/index.php?r=space/school/portal/resources/Detail&sid=2133003276&productCode=PD861178773037383680&communityId=2133003276 2.按需下載多元評價——分享重互動

空間站資源可視化后，也為老師們對一些特定資源的評價提供了依據(jù)，相互之間的互動便成為現(xiàn)實，老師們在項目化資源中瀏覽尋找對自身有價值的內(nèi)容，實名登陸后可進行下載。◆資源共享：根據(jù)文件重要性，資源貢獻者或者管理員可設(shè)置文件是否允許共享。既保證了文件隱私和所有權(quán)，又不影響資源的公開發(fā)布。老師們能夠自主對需要的文件進行下載，同時云平臺會自動記錄下載次數(shù)。（左圖是資源下載界面）

◆星級評分：誰的資源最有質(zhì)量，最有價值，可以讓使用者來評判。在引用 資源的同時，可以對資源進行星級評價，在線完成這個操作簡單便捷，更能促進 資源分享的積極性。 ◆轉(zhuǎn)載收藏：對于一些優(yōu)秀資源，平臺提供了收藏與轉(zhuǎn)載功能，可進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源影響力。3.設(shè)計完善研訓(xùn)評價——定量化標(biāo)準(zhǔn)以往，評價修訓(xùn)的質(zhì)量和成效是一直困擾學(xué)校的難點。現(xiàn)在基于云空間站的資源收集、過程展示、內(nèi)容分享、點評互動，設(shè)定研修評價標(biāo)準(zhǔn)就相對有一些簡化，特別是一些量化的標(biāo)準(zhǔn)可以制定了。在前文提及的技術(shù)支持下，圍繞各研修板塊，對研修有效性評價設(shè)定了量化依據(jù)：從研修過程性資源云空間報送的完整度及數(shù)量上來設(shè)定：研修項目的完整度研修資源收集情況研修資源利用情況三、成效反思是否有研修總計劃是（）否（）是否設(shè)定研修主題是（）否（）是否有研修成員反饋是（）否（）課堂或研討視頻有（）數(shù)量（）對應(yīng)的教案與課件有（）數(shù)量（）項目開展過程掠影有（）無（）資源下載次數(shù)數(shù)量（）資源獲得的評級星級（）之江匯“空間站”的投入使用，仿佛讓線上線下生成的校本研修資源找到了一個美滿幸福的“歸宿”，在資源收集歸類上不再是碎片化放置，在資源分享展示上更加便捷可視化，在資源使用實效上更具影響力和擴散性。（一）空間“滿了”同時，隨之帶來的附加成果便是之江匯空間活躍比率的大幅提升，從學(xué)校層面看，截止目前，學(xué)校的年度網(wǎng)盤資源數(shù)達到了2278項，年度空間訪問數(shù)達到了6594次，教師年度活躍空間比率超過了90%，年度活躍的達到122.65，從教師層面看，各學(xué)科任課老師在之江匯空間站中對研修資源的瀏覽、點贊、分享、收藏等操作變得更加的頻繁，真正實現(xiàn)研修資源的后續(xù)利用： （二）成績“豐”了

同時在這個過程中，學(xué)校教師的信息素養(yǎng)得到了提升，綜合專業(yè)能力也得到加強，其中，相關(guān)課題論文等都在省市區(qū)級取得不俗的成績：論文《收集·歸類·分享·評價——以集群式項目化“云空間”提升校本研訓(xùn)資源使用實效性的研究》2019年西湖區(qū)教育教學(xué)論文一等獎?wù)n題《之江匯"空間站"疫情背景下基于CPB理念的校本研訓(xùn)資源利用的載體創(chuàng)新研究》2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展”專項課題立項課題《之江匯“空間站”：CPB理念下校本研訓(xùn)資源活用的載體創(chuàng)新研究》2020年西湖區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項案例《之江匯“空間站”：校本研修2020年杭州市中小學(xué)教師數(shù)字教育教資源利用的載體創(chuàng)新探索》師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用案例資源制作比賽三等獎 當(dāng)然在實施過程中，肯定有不足之處。筆者認為后續(xù)在原有獲得的經(jīng)驗上可以有做出如下改變：

●完善空間站考核機制，促進應(yīng)用常態(tài)化。從空間站實際運用情況來看，應(yīng)用廣度和深度值得進一步推進。只有將云空間站實際應(yīng)用情況同校本研修考核機制結(jié)合起來，才有可能讓老師們對線上云空間站更加熟悉和了解，常態(tài)化的資源搜集、分享、展示才真的有可能。校本研修項目考核不僅著重與開展情況、過程管理，也要有后續(xù)研修效果是否持續(xù)性發(fā)揮作用