1、西南大學碩士學位論文小學語文對話教學現狀與對策研究姓名：廖素蘭申請學位級別：碩士專業：教育管理指導教師：任一明20080401陽南人學教育碩十學位論文摘要小學語文對話教學現狀與對策研究教學管理專業碩士學位申請人廖素蘭指導教師任一明教授摘要新一輪基礎教育課程改革倡導學生主動參與、樂丁探究、勤丁動手的學習方式，以發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。岡此，如何在學科教學過程中真正貫徹落實新課程改革所倡導的理念，便成為小學教育應當著力思考的問題。然而，由于長期受傳統教育的影響，當前的小學語文教學實踐中，獨自式教學仍然十分常見。小學語文對話教學是當前教

2、育教學改革中出現的一種新趨勢，其目的是在教與學之間建立一種民主、平等的多向溝通交流關系。小學語文對話教學把促進學生聽說讀寫能力的發展作為根本出發點，對話教學的目的不僅限于讓小學生學會止確地理解和運用語文，學會積累豐富的語言，培養一定的語感，更在丁在對話學習過程中培養他（她）們的對話意識和（對話）能力，提高他（她）們的表達能力，初步學會與他人的交流與合作，發展他（她）們的思維（能力），豐富他（她）們的情感，促進其對人生的體驗。本論文綜合運用文獻分析、比較研究、案例研究、行動研究等方法，對小學語文對話教學的意義、遵循的基本原則、實施對策等問題進行了比較系統而深入的探討。本研究立足于當前小學語文對話

3、教學的實際，結合小學生的心理特點和小學語文教學特點，來研究當前的小學語文對話教學。全文共分為三個部分：第一部分概述，對文獻進行綜述，闡述了開展小學語文對話教學研究的意義，對話教學研究的支撐理論，難點、重點與創新之處以及對話教學的研究方法。第二部分總結和歸納出小學語文對話教學的含義、遵循的基本原則。第三部分現狀，著重從小學語文對話教學的現狀入手，分析當前小學語文對話教學中取得的成效、存在的問題及其成因，并提出在實踐中如何有效實施小學語文對話教學的一系列對策。關鍵詞：小學語文對話教學：，：啪）鋤，鋤，時巧曲，觚凡，鰓，印，：砒，也，旬兩舐勾印“（：批獨創性聲明撇黼：蘆毒三鰳：）扣月日學位論文版權使

4、用授權書本學位論文作者完全了解西南大學有關保留、使用學位論文的規定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權西南大學研究生部可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文：口不保密，口保密期限至年月止）。學位論文作者簽名：謗未乙導師簽名：乞一月簽字日期：釤口。年壚月日；簽字日期：加嗤年，月廠日曲南人學教育碩十。學位論文引言引言在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸現出來。如何探究小學語文教學方式的改革，改變當前語文教學“費時多，收效

5、微，負擔重”的現象，讓學生輕松愉快地學習語文，提高學生聽說讀寫能力，為學生終，上發展奠定一定的基礎，便成為小學語文一線教師面臨的一個重要課題。早在年，國內就已有研究者從自己的教學實踐運用中提出對話教學理論，并根據教學的不同要求和特定的內容，把對話教學分成討論式、辯論式、提問式、互相啟發式等，并提出作為教學改革的一種新的嘗試，但在當時卻沒有引起人們的關注。直到年教育部制訂的小學語文課程標準（實驗稿）中提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“對話”首次被應用于我國有關語文課程綱領性文件之中。于是，對話教學理念開始被越來越多的教師所接受，“對話教學的研究也越來越多。提倡對話教學是我國課程與教

6、學改革實踐的需要，進行小學語文對話教學研究一方面可以幫助教師們正確認識和了解什么是對話，怎樣才能在教學中進行有效的對話，在對話教學中應當注意和可能遭遇哪些困難和問題等，從而保證對話教學的順利開展，另一方面，也可以使對話教學研究在教學實踐的參與促進之下更加深入。肖正德我國對話教學研究十年：回顧與反思，高等教育研究年第期。西南人學教育碩：學證論文第章對話教學研究概述文獻綜述第章對話教學研究概述上世紀木，我國學者在接觸和了解了一些國外有關對話教學的理論與實踐之后，國內一些雜志開始刊登部分關于對話教學的文章。在年以后，隨著新課程改革的啟動與逐步推進，對話教學成為大研究熱點，與對話教學相關的論文迅速增多

7、。從年至年年間，中國期刊全文數據庫中我國有關對話教學研究的文章共篇。其中以對話教學的某一或幾個方面為主要研究對象的就有篇，以具體學科為研究對象的有篇，題目涉及語文、英語、化學、歷史、生物、體育、數學、思想政治、音樂等科目。有代表性的研究成果如教育研究年期刊登的【西大學的劉慶昌的對話教學初論、高等教育研究年第卷第期刊登的朱德全、王梅的對話教學的模式與策略探析、人民教育出版社主辦的教育評論在年登載的林佩燕的對話教學世紀學校教育的新理念、西南大學學報年刊登的張增田、靳玉樂的論新課程背景下的對話教學；教育科學論壇年期刊登的陳雄飛的對話教學：意義與問題；以及在年第卷第期高等教育研究刊登的肖正德的我國對話

8、教學研究十年：回顧與反思等。在著作方面，有王尚文主編，浙江教育出版社年月出版的語文教學對話論；程亮、劉耀明、楊海燕三人合編，福建教育出版社年出版的對話教學；靳玉樂主編，四川教育出版社年月出版的對話教學等。在著作中以章節的形式展開對話研究的主要有施良方、崔允都主編的教學理論：課堂教學的原理、策略與研究和柳夕浪撰寫的課堂教學臨床指導。施良方、崔允濟探討的重點在于對話教學的策略，著重探討了兩種最重要的課堂對話行為：問答行為和討論行為。柳夕浪的研究主要體現在對話教學的策略、對話教學的觀測記錄等。除此之外，金生鉉在其理解與教育走向哲學解釋學的教育哲學導論中的“理解與師生交往關系的建構”一章里，提出了“對

9、話情景”的命題，并對此進行了研究。夏正江在其教育哲學理論的反思關于“人”的問題一書的“結束語”中，以“對話人生與教育”為題，對教育與對話的關系進行了哲學上的思辨。近幾年來，對話教學成為博士、碩士學位論文寫作的熱點題材。從中國優秀博士碩士學位論文全文數據庫查閱到，以對話教學為研究對象的博士、碩士學位論文有篇。博士學位論文有華東師范大學沈曉敏的對話教學的意義與策略。肖正德我國對話教學研究十年：回顧與反思，高等教育研究年第期。曲南人學教育碩十：學化論文第章對話教。學研究概述（）和西南師范大學張增兀的對話教學研究（）篇。碩士學位淪文主要有曲阜師范大學李寶慶的對話教學初探（）、華東師范大學劉耀明的從教學

10、對話到對話教學（）、廣西師范大學黃宗芬的對話教學實踐的深化研究（）、上海師范大學李旺欣的語文對話教學研究（）、華東師范大學邱美琴的對話教學研究（）、廣西師范大學唐振聲的語文閱讀對話教學中文本的研究（）等篇。中國期刊全文數據庫中涉及語文對話教學的文章有篇，如年期教學與管理刊登的汪祿應的關于構建對話型語文教學模式的思考；年期現代中小學教育刊登的儲建明的閱讀教學離不開“人本”對話；年期云南教育刊登的孫建鋒的語文教學應在師生平等對話的過程中進行；年月現代中小學教育刊登的胡國軍的閱讀對話教學的特征及策略淺探；年月陜西教育刊登的許連春的構建新課堂閱讀教學“對話”三步曲；年、期小學語文教學刊登的鮑國潮的習作

11、教學應具有鮮明的“對話性格”；年期課程教材教法刊登的董汀豐的試論語文教學的對話狀態；年期中國小學語文教學論壇刊登的汪燕宏的閱讀教學對話論；年期中小學教師培訓刊登的新課程語文對話教學的理性審視和科學構建；年第期當代教育科學刊登的反思語文對話教學的誤區；年期科學大眾刊登的語文對話教學的誤區及有效策略、年期語文學刊刊登的語文對話教學實踐新探、年第期中學語文刊登的理性審視，科學構建對新課程語文對話教學的幾點思考等，闡釋了語文對話教學中的積極意義和一些具體的實施策略，為進一步開展語文對話教學的實踐研究提供了寶貴的經驗。小學語文對話教學研究的意義小學語文對話教學研究目的在小學語文對話教學研究的過程中，發現

12、不少教師對小學語文對話教學的實質把握不夠，對“對話教學”作狹隘理解，難以在對話本質上實現較大的突破與提升，徘徊在語言的思想層面“夸夸其談”，游離了語文對話教學的本質。針對上述教學實踐中的問題，讓教師正確地理解對話教學，并在小學語文教學中有效地使用對話，使學生在“對話”中學會交流和表達，便是研究的目的。南人。學教育碩學位論文第章對話教學研究概述小學語文對話教學研究意義年教育部制訂的語文課程標準（實驗稿）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！闭Z文教學只有實現了師生平等意義上的對話交流，才能真幣促進學生全面素質的提高，促進學生的整體發展。研

13、究小學語文對話教學，對于豐富語文教學理論，改變原來小學語文教學單一、僵化、呆板的教學方法，實現新課標提出的一系列有利于學生全面發展的理念意義重大。長期以來，小學語文獨白式、灌輸式教學占主導地位，對話教學挑戰傳統教學，為小學語文教學提供了一個新的視角與思考空間，給目前的小學教學理論帶來了生機和活力。本研究首先力圖通過對小學語文對話教學研究，促進和豐富對話教學理論的發展，通過對小學語文對話教學實踐的研究，檢驗對話教學理論在指導具體實踐中的效用，修下現有對話教學理論中存在的一些不足，增強其指導性。其次，在已經開展的對話研究中，由于教學實踐研究的相對不足存在著一些急需的問題。本研究還擬從實踐者的角度出

14、發，以教學的實踐、觀摩和評論為主要手段，開展小學語文對話教學的研究，其目的在于讓更多的人關注小學語文對話教學，為小學語文對話教學的有效實施提供更多的策略，為教師如何進行對話教學提供更加豐富的案例。小學語文對話教學的一些支撐理念對話教學在國外經歷了一個比較長的發展歷史，它早已孕育在哲學、心理學、社會學乃至教育學相關學科的各種理論之中。上世紀術，我國學者在接觸和了解了一些國外有關對話教學的理論與實踐之后，也有了一些自己的研究。這些研究中提出的觀點對小學語文對話教學的理論與實踐起到了一定的指導作用。對話是教學活動的重要特點鐘啟泉教授在論述對話時指出：“教學活動中的教與學是教育者與受教者在社會交往中形

15、成的一種特有的社會現象，是一種溝通與合作的現象。教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動；在溝通的過程中，對話是教學活動的重要特點。教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化。這種文化是現實的交互主體性關系的一種表現。在教學中，教育者與受教者在溝通與溝通關系中進行心靈的碰西南人學教育碩學化論：【：第章對請教。學研究概述撞，從而提供了發現世界、發現自我乃至相互發現的義機。、。他認為：“教不僅僅意味著傳遞，它還包括改變學習者的態度與生活方式?！薄皬哪７路妒阶呦蜃兏锓妒?，需要課堂文化的轉型，也就是要從傳遞中心教學向對話中心教學轉型，或者說，從灌輸

16、型學習向反思型學習轉型。活動性學習、合作性學習和反思性學習成為對話中心的教學的必然選擇。圓他還認為“由于兒章時代是語言學習的時代，學校的最基本目標應當是發展每一個兒童的書面語言和口頭語言?；镜恼Z言能力是一切學習的基礎。教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎?！睂υ捊虒W是對傳統課堂教學的革命劉慶昌提出了“對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應”，是“一種教育歷史和當代社會際會的產物”。對話教學已經上升為一種教育精神和教育原則，它最本質的特征和最直接的要求就是現代教學將在對話中實現其民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創造與生成。對話教學符合

17、對話時代的精神，下成為一種新的教學形態。對話教學的出現，決不僅僅是某一種教學藝術的復興與新興，而是教學活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變化。從思維和思想的深層，我們可以發現，對話教學不是對傳統教學的簡單改良，而是對其進行批判。從對話教學中，我們又一次看到教學要素的重構，但是這一次重構不同于以往，甚至不同于世紀初杜威對傳統教育的批判。對話教學是對話時代的產物。民主、平等、溝通、合作、互動、交往、創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，應當具有劃時代的意義。語文教學是一種對話活動王尚文認為“聽說讀寫實質上是一種對話

18、活動，聽說讀寫能力實質上都是一種對話能力，語文教學活動也應該是一種對話活動?！薄罢Z文教學作為對話，它由教師和學生之間、學生與文本之間、學生和他的聽者讀者之間、學生和教材編寫者之間、學生和學生之間，教師與文本之間、教師和教材編寫者之間形成了多重對話。多個對話者之間，多重對話之間相互碰撞、相互推動、相互補充、相互。鐘啟泉：對話與文奉：教學！范的轉型，教育研究年期。國鐘啟泉：對話教育國際視野與本土行動，華東師范大學出版社年版，第頁曲南人教育碩！學節淪文第章對話教學研究概述促進，斷進入新的精神世界。學生是在這種對話中學習對話、學會對話?！薄霸谡Z文教學中，學生不僅僅是認知體，而首先是生命體；語文也不僅僅

19、是“器、用”，更是“道、體，它充盈的主體情感和人生體驗為學生構建了“詩意棲居”的世界。對話教學的意義就在于實現了兩者的溝通，以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞丌、交融，不僅僅拘限于知識的理解與能力的養成，而更在于它喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長?！睂υ捠墙虒W目的程亮、劉耀明、楊海燕等認為：“在對話教學中，對話不僅是一種教學方法，而且是教學目的本身；如同游戲一樣，師生參與對話的目的不在對話的過程之外，而在對話的過程之中。概言之，對話教學是為了對話，在對話中，并通過對話的教學形態?！睂υ捊虒W是教學過程中的主體借助有意義的交流，

20、不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體問的理解，提升師生教學生活質量的過程。一般來說，要描述一種教學形態的特征，大體可從三個方面展開：一是時代的背景，二是所在領域的共性，三是自身的特點。拿對話教學來說，它在這個時代被提出來，自然是要打上這個時代的烙印的，對教學過程中民主、平等的追求，是這個對話時代的精神在教學領域中的反映。另外，對話教學作為一種新的教學形態在其自身的領域內也有與別的教學形態相通的地方，如前所述，對話教學要達到的教學目的，所追求的教學理想并不是它獨有的，因此，這個時代的一些共同的先進理念在對話教學中得到了很好的體現，并成為對話。對話教學著眼于學生的發展靳玉樂等認為“對話教

21、學體現出一種全新的教育理念，它以人的發展為目的，著眼于人的生命建構，為學生精神世界的健全豐富與自由充實的發展提供了極大的可能。在對話教學理念下，知識已成為實現學習者生命發展的手段，而教育的最終目的則是培養富有創造力和對話理性的、生命能夠得到健全發展的人。關注“我一你”師生關系的建構，師生之間民主、平等、信任、寬容、互動和共享。教師不僅僅是講授者，他本身也受到教益，學生在被教的同時也反過來教育教師，他們在課堂生態系統中共同展現著自身的生命價值，在充分發覺自己劉慶昌：對話教學初論，教育研究年第期。圓程亮等編：對話教學，福建教育出版社年出版，第頁。靳玉樂主編：對話教學，四教育版社年月出版，第頁。西南

22、人學教育碩十。誓侮論文第章對話教研究概述的生命潛能中共同！長，共同進步。師生互惠，享受著教療的幸福。對話教學讓師生在回歸生活世界的教學中體驗全新的生存方式，讓自然、社會和人在課程體系中的有機統一，并在融合與貫穿著“游戲精神的教學中生成意義，實現自我的超越與發展。難點、重點與創新之處由于在我國真意義上的對話教學目前還處在理論探究和實踐探索階段，“對話教學”需要解決的具體問題還很多。因此，本研究集重點、難點以及創新點于一身通過小學語文對話教學研究檢驗對話教學理論在指導具體實踐中的效用，修正現有對話教學理論中存在的一些不足，增強其指導性功能，同時提出一系列有助于開展對話教學的操作策略。研究的方法本研

23、究將通過對學術期刊、網絡資源的查找，了解國內外對話教學的相關研究成果，收集有關小學語文對話教學的理論與實踐等方面的研究文獻。本研究還將深入小學語文教學課堂，結合小學語文教學實踐，運用對話教學模式實施教學，并通過完整的記錄案例，對教學各環節分析、歸納、總結。編寫訪談提綱，從學生中隨機抽樣，從學習者角度了解對對話教學的理解和態度也將成為本研究的一種主要的研究方法。靳玉樂主編：對話教學，四川教育版社年月出版，第頁。曲南人。、二教育碩：學位論文第章小學語文對話教學第章小學語文對話教學小學語文對話教學是新課程改革倡導的一種教學方式，它對更新小學語文教師的教學觀念，改變原有教學中一些落后的教學理念與教學方

24、式，豐富小學語文教學理論，著力培養小學生與他人對話的意識及能力，使他們的語文水平和能力得到整體、同步提高具有特殊意義。小學語文對話教學的含義對話與對話教學（）對話現代漢語詞典是這樣解釋“對話”的：“兩個或更多的人之間的談話”或“兩方或幾方之間的接觸或談判”。這罩對話指的是人與人之間的一種談話方式。作為一種語言現象，“對話”在生活中司空見慣，但在理論界，“對話”已經超越了原始的語言學意義而在哲學的高度上被人們所關注和探討。在西方哲學家那里，“對話”被賦予“存在論”的意義。世紀蘇聯思想家巴赫金認為：對話是人的存在方式。他認為人與人（人與社會）、人與自然之間的關系應該是“對話”關系。人與人、人與自然

25、之問“我一你”的對話關系構成了人的本質。亦即“我一你的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論還認為，對話人生是超越“它”（世界）與“你”（世界）建立起精神相遇、相融、相成關系的人生，這種對話使人的本質力量進入完滿的實在狀態，也使人的本質回歸真實狀態。哈貝馬斯在他的“交往理論中把對話更多地視為一種方法論，認為對話是達到現代交往最為合理、最為有效的一條途徑。綜上所述，對話是以語言為中介的交往溝通，強調對話主體間視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。（）對話教學巴西教育家保羅弗萊雷說：“沒有了對話，就沒

26、有了交流；沒有了交流，也就沒有真下的教育”。他還認為，“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動”?？肆植裾J為，“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不保羅弗萊雷著，顧建新等譯：被壓迫者的教育學，華東師范大學出版社年版，第頁。保羅弗萊雷著，顧建新等譯：被壓迫者的教育學，華東師范大學出版社年版，第頁。兒南人。教碩學位論文第章小學語文對話教學管哪種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志?！薄敖虒W原本就是形形色色的對話，具有對話的性格”。我們認為對話教學是以對話為原則的教學。進一步講，對話教學就是追求人性化和創造性質的教學。對話教學可能以對話方式的教學呈現，但其他方

27、式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話的精神是與現當代社會民主化的潮流以及人類的后現代生存狀態相聯系的。對話教學是時代精神在教育領域的回聲。對話教學是師生之間，以語言為中介的一種溝通性的教學，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現形式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。小學語文對話教學的含義小學語文對話教學是指在小學語文課堂教學中，學生在教師的組織和引導下，以對話的形式，在傾聽、言說、讀寫的過程中，掌握學習語文所需要的基礎知識和基本技能，積累語言知識和語言經驗，培養一定的語感，養成良好的學習習慣，形成一定

28、的語言能力。在小學語文對話教學重在使教師與學生、學生與學生、學生與文本之間建立一種民主、平等的多向溝通交流關系。師生通過對話、閱讀文本、研究文本，抓住文本中含義深刻的語句、典型的語言特點，在加強語言文字訓練的同時挖掘其中蘊含的人文教育元素，在提高聽說讀寫能力的過程中學會交流和合作，培養一定的對話能力，從而為小學生語文能力的進一步發展奠定基礎。將“對話”引入教學是“新課標對語文教學的新要求，它超越了一般意義上言語對話教學基本形式，而是強調對話主體問視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”?！靶抡n標”把語文教學中對話的精髓表述為“教學是教與學

29、的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”?！盎ソ袒W，師生“形成一個真下的學習共同體”，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這里，教師和學生兩個主體互為依存、互為發展，真正達到教學相長的目的。國轉引自鐘啟泉：對話與文本：教學規范的轉型，載教育研究年第期。曲南人敦育碩學髓論文第章小語文對話敦學小學語文對話教學應當遵循的基本原則“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，小學語文教學通過語言文字的訓練（工具性），凸現人文性，著重培養小學生聽說讀寫的語文能力。小學生處于心理快速變化和發展的關鍵時期，隨著年齡的增長，他

30、們在認知、個性和適應性發展方面也隨之發展。結合小學語文教學特點和小學生心理特點開展的小學語文對話教學應當遵循以下原則：培養傾聽傾聽作為一種交流行為，是對對方態度、情感的反應，是溝通的前提。說話者和傾聽者構成對話的雙方，對話是跟傾聽緊密相連的，沒有傾聽就沒有對話。對話教學過程中，教師和學生都既是說話者，又是傾聽者，師生構成了真正的相互交流、相互理解的民主對話。教師耐心傾聽學生說話，了解學生的需要，學生就能心悅誠服地接受教師的影響，饒有興趣學習，增加自信。學生認真傾聽教師說話，積極動腦，大膽質疑，學生就能掌握知識，發展思維。學生之間互相傾聽，彼此交流，學生能尋求到同學的理解信任和支持，感受到學習的

31、快樂。師生在主動傾聽中彼此敞開，在教師和學生之間建立一種相互依存、相互協調的感情紐帶，它使教學由單一的認知方面進入全面的人格震動和心靈對話，從而通過口頭語言和書面語言表達出來。學會表達對話離不開表達。小學語文對話教學注重品詞品句訓練，通過多種形式地讀，加強對文本的感悟體驗，注重學生好詞佳句的積累和運用。小學語文對話教學重在讓學生在聽說讀過程中不斷練習和實踐，讓學生在實踐中學會清晰的思維、明白的表達，提高語言素養和語言能力。小學語文對話教學還強調通過寫作訓練與自我（他人）的對話，提高文字表達能力。感悟生成小學語文對話教學認為意義是在對話中生成的，它不可能被灌輸傳授，只能在感悟中接受。作為一個讀者

32、、聽者、說者、寫者，即聽說讀寫的主體學生來說，他（她）正是在聽說讀寫的活動中不斷“自得中成長起來的，對話只是為學生之自得創造好的環境，大的空間，以及可能性的契機而已。因此，小學語文對話全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，年月第版，第頁。曲南人學教育碩十學位論文第章??！學語文對話教學教學根據文本為對話提供話題或創設情景，注重引導學，閱讀文本、感知文本、鉆研文本，加強朗讀、品詞析句，在主動積極的思維和情感活動中，體驗情感，感受形象，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐習得語文的實踐性很強，語文能力的形成靠大量的實踐。語言的形成主要不是學得的，而是習得的。課

33、標中有一句經典的話：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇钟捎谡Z文是母語教育課程，學習資源和實踐機會很多，因此，小學語文對話教學注重對話實踐，把語文課拓展到課外去，拓展到生活中去。讓學生在對話中學會與人交往溝通，在大量的、豐富的實踐中習得、運用語文知識，不斷提高對語言的整體把握水平，培養學生的聽說讀寫能力。曲勻人學教育碩十學侮論文第章小學語文對話教的現狀第章小學語文對話教學的現狀年月，教育部印發基礎教育課程改革綱要（試行），新一輪基礎教育課程改革開始?；A教育課程改革綱要（試行）明確指出，在教學過程中應培養學生交流和合作的能力，還指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。小學語文課

34、程課標（實驗稿）提出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。接著，部分省市開展了小學語文對話教學。幾年來的實踐，我們看到許多教師已經把對話教學作為一種教學方式自覺運用于自己的教學之中，課堂上了教師尊重學生、相信學生、寬容學生、賞識學生的場面比以前有所增加，學生比以往有了更多開口說的機會，說得也相對主動得多了，整個小學課堂動感與鮮活氣氛增強，傳授教學逐漸過渡到對話教學，教學雙方的關系開始變得比從前更加融洽，在課堂上培養和激發學生傾聽、朗讀、思考、討論、辯論、寫作的現象更加普遍，教師課后的教學反思也更具針對性。小學語文對話教學取得的成效改變原來的學生觀，師生關系更融洽新課程改革的核心理念是實現從學

35、科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。在教學理念上，小學語文對話教學突出以人為本，為學生的全面發展和終身可持續發展奠定堅實基礎，面向全體，更加關注學生學習的主動性、積極性。在教學實踐過程中，小學語文對話教學注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。小學語文對話教學力圖打破“教師中心”的教學觀念，教師主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去，重新調整教師在教學中的位置，教師把學生視為朋友，平等地與學生溝通、交流、互動。著名的特級教師于永正是這樣與學生進行”對話”的。首先他將教學中需要進行的各種不同的環節

36、演化為一種“表演”，讓老師和學生分別扮演其中的角色，通過師生入情入境的表演，將對話引入教學。在教學需要時于老師會扮演某學生的媽媽，用媽媽這個角色與學生對話，檢查學生的背誦情況：于老師還會扮演某學生的哥哥，以“哥哥”張冠李戴記錯課文與作者形成的一些有趣的對話，來檢查學生對作者的了解；為了檢查學生對詩歌詩句或課文主題的理解，于老師還會扮演成某學生的奶奶，并事先提醒學生“奶奶沒文化，耳朵有點聾”，進而奶奶就提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢？，或者對一些詞語的誤解，以及“奶奶像你兩南人。學教育碩學位論文第章?。烘谡Z文對話教學的現狀這么人時候，哪有錢上學呀”的感慨形成等等，去創造一些對話的情境，讓學生

37、在平等互動中，產生對話的沖動，學到和掌握語文知識，增長和培養他們的對話能力。更新教學觀，課堂氣氛更活潑（基礎教育課程改革綱要）（試行）解讀明確指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程?！被诖耍抡n程改革主張把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在小學語文對話教學中，越來越多的教師認識到“對話教學是語文教學中一種主要的教學形式，它是教師、學生、文本三者之間平等地互動溝通與交流的重要途徑。教師關注學生的需求和發展，尊重學生，理解學生，信任學生。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是學生學習的組織者、參與者和引導者，以一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討。教師用鼓勵

38、性語言來評價學生，學生在民主、寬松、和諧的氛圍中學習動腦、動口、動手，學生參與學習和探索的積極性提高了，課堂氣氛活躍起來了，學生個性得到良好的發展。如在教授人教版第六冊媽媽的賬單一課中，老師讓學生自己反復默讀課文，仔細體會當小彼得媽媽的帳單上出現芬尼的時候，為什么說它蘊含著媽媽對小彼得無私的愛。在理解課文的基礎上，老師從課文延伸到學生的真實生活中，讓學生們也談談自己媽媽對自己的愛，由此，激發了學生們的興致。有的說：“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買。”有的說：“我發燒了，是媽媽帶我去吊針。”還有的說：“下雨了，是媽媽給我送來了雨衣?！崩蠋煂W生的發言都一一給與稱贊。后來，老師又問：“你為媽媽做過什

39、么？”課堂罩出現了短暫的沉默，過一會兒，有幾雙小手舉起來了，有的說：媽媽下班回來，我替她拿拖鞋。有的說：我幫媽媽按摩。老師又對他們的行為表示肯定與贊賞。通過對話，教師不但活躍了課堂氣氛，更觸發了學生的情感，讓情感成了溝通教師與學生、學生與父母之間的紐帶，引導他們體驗生活中的真、善、美。改變思維方式，教學方法更豐富我國基礎教育新課程改革提出要改變課程內容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，強調課程內容要關注學生的生活、興趣、經驗等。我國基礎教育新課程改革還要求要改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極。鐘啟泉等著：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展基礎教育課程改革綱要（試行）解

40、讀，華東師范人學出版社，年版，第頁。主動的學習態度；處理好傳授知諺與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；關注個體差異，使每個學生都能得到充分發展。在新課程改革的影響下，不少小學語文教師在教學中主動采用對話的方法，變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生互動交流，使教學在對話與合作中進行。師生通過與文本對話，把問題、見解、興趣、感受等作為教學新的生長點，讓課堂教學充滿生命的活力。一些教師開始嘗試把課堂時間、學習的主動權交還給學生。在一些教師的課堂上，教師講授的時間逐漸減少，學生朗讀、思考、討論、交

41、流的時間較前有所增加。有些教師還特別注意在如何將對話與學生學會理解古詩詞的結合上下功夫，注重如何通過對話培養學生的語感，養成良好的學習習慣等方面的結合上下功夫。特級教師竇桂梅老師的課堂很少是機械的一問一答，多的是讀書，談感受，將語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來。她認為，學生們有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。在教授人教版第九冊秋天的懷念一課時，竇老師是這樣啟發、鼓勵和引導學生讀書的：你真會讀書。母親這“悄悄地”細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。學生按要求讀后，竇老師接著問：把“悄悄地去掉，再讀讀上面的三句話，任意選

42、擇一句談談你的理解。學生的回答：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。竇老師滿意地說：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子就是你說的耐心無比??！讀一讀，把你的體會送進去，讓我們感受這樣的母親。學生在老師的引導下讀得很慢。一會兒，另一學生舉手：我說第一句。母親悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。竇老師稱贊道：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的細心。是啊，她的心比針尖還細啊，把你的感受送進去再讀。學

43、生在老師的進一步引導下讀得較輕。竇老師微笑著說：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。這次學生讀得很好，贏得聽課老師的掌聲。竇老師引領著同學們體會到母親的細心、耐心、小心，母親的心是看不見的愛！三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生也從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。轉變學習方式，學生敢言樂說我國基礎教育新課程改革明確強調，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立走向自主、探究、創造的學習方式。小學語文對話教學力圖把學生的學習方式

44、擺在突出的位置，強調學生是學習的主體，教學過程是教師、學生及文本多向溝通與交流的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在課堂教學中如果對話教學運用得當，就會與學生的知識水平、心理發展等各個方面比較接近，使學生的學習心理狀態更健康，教師與學生、學生與學生之間“我一你關系的建構更容易，學生在學習中更能夠充分表達和展現自我，相互交流，彼此爭論，互教互學，互相互助的氛圍更易形成。在這樣的教學環境中，學生學會合作，學會分享成果，學會欣賞和發現他人，學會理解和尊重他人，學會辨認等能力的培養才可能實現。在人教版第九冊軍神一課的教授時，有這樣一個對話教學案例：師：通過上節課的學習，你知道軍神指的是誰？為

45、什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？軍人在你的印象中是怎樣的？下面就請大家大聲地朗讀課文，還可以和邊上的小伙伴一起討論，共同分析這些問題，然后發表意見。生：沃克醫生沒想到劉伯承在強忍劇痛的情況下還能數出手術的刀數，他一直是如此的堅強，所以生：沃克醫生沒想到劉伯承在沒有麻醉的情況下竟然一聲不吭。生：沃克醫生沒想到劉伯承在這么難以忍受的情況竟然清醒地數出刀，而且，手術之后，還能笑著與沃克醫生交談，這簡直太不可思議了。所以沃克醫生會驚呆，會大聲叫嚷。生：在這長達三個多小時的手術中，只見劉伯承一動不動，只用雙手緊緊抓住身下的白墊單，他手背青筋暴起，汗如雨下，他是那么的用力，以至于白摯單都被他抓破了，手術中，劉

46、伯承沒有吭一聲，更沒有嚷一下，而他的思維沒有停止。生：他會想到我們的人民還在水深火熱之中，我要挺住，我要略持。生：所以，在沃克醫生眼罩，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以堪稱軍神。從軍神這一課的教學案例給予我們啟示：對話教學可以為學生搭建一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺，讓他們心中的情盡情傾訴。變化評價方式，促進學生主動學習小學語文“新課標指出，教學評價“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度”，更是為了“有效地促進學生的發展”。小學語文對話教學中，教師財學生即時的課堂表現給與認可、欣賞與鼓勵，注重了評價的真實性和可信性，讓評價走入學生的心靈中去，對發展學生語文學習中的情感、態度和價值觀具

47、有潛移默化的功效。在書面試卷的設計上，對話教學主張把自主性和開放性題目結合在一起，特別是作文題，為不同寫作傾向的學生留足選擇空間，使學生在考場上也能享受對自我對話的愉悅。小學語文對話教學存在的問題小學語文對話教學在教學中的實施，使語文教學有了可喜的變化，為小學語文教學注入了新的活力。然而，任何新理論、新方法從接納到穩定、有序地實施都會有一個相對較長的過程，當我們冷靜地反思對話教學在小學語文教學實施過程中的這一段歷程時，理論上的困擾、方法中的問題、實施時的困難等等，逐漸浮現出來。教師主宰的對話小學語文對話教學提倡師生間的平等，反對教師對學生的話語霸權。教師是是教學的組織者、引導者和合作者，但不能

48、包辦代替學生作為生命主體的語言實踐及其內心體驗，教師與學生只有在共同追求人格平等、思想敞亮基礎上的多邊交互對話，才能促進學生深層次的思維進步和發展。一位教師在執教小學人教版第七冊釣魚的啟示時，文中有這樣一段內容：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時晚上點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你把它放回湖里去?！痹诮M織教學中出現了這樣一組對話：師：請大家好好讀讀父親說的話，看看從中你能體會到什么？（一學生舉手，師讓其回答）生：我想問個問題，父親明明知道離釣鱸魚還有兩個小時，為什么開始要同意“我”釣魚呢？師：（露出失望的神情）：你聽清楚老師剛才的要

49、求了嗎？坐下?。ㄉ缓靡馑嫉刈拢澱n再也沒吭聲）生：我覺得爸爸對“我”的要求很嚴格。師：（表情嚴肅地追問）僅僅是要求嚴格嗎？（生語塞，其他學生沒人舉手）師：“我”在沒有人看見，沒有人知道的情況下釣到了從未見過的大鱸魚，父親卻堅決要求放掉，表現了他自覺遵守社會公共公德、社會規定的高尚人格課后這位老師抱怨說：我給了學生說的機會，但他們就是不會說，說不到點子上，有什么辦法呢？只能我自己說。在教學中總會出現一些教師意料不到的情況，如學生提出的一些教師感到幼稚、好笑甚至難堪的問題，與教師設想的教學思路相差甚遠，但這又確實是學生自己的問題。如何處理這類問題是衡量一個教師尊重不尊重學生主體性的重要指標之

50、一。以上的案例表明：教師以自己的問題統治著教學的全過程，形式上師生在一問一答，進行著對話，但實質上仍是教師的問題牽著學生的鼻子走，步一步地“主動”地沿著教師設定的思路走向教師期盼的結論。教師的話語霸權、行為控制、知識壟斷，使學生在課堂上害怕提問，不敢對話，也不會對話。這樣的對話是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了。脫離文本的對話文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是所有對話的中心所在。每一位學生與文本的充分對話應該和教師與文本充分對話一樣，在對話中反復朗讀，體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，重視從讀、學、寫等方面來理解文章，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中

51、，吸收人文內涵，培植人文精神。然而，我們經?？吹竭@樣的情形：有的教師讓學生讀書還沒有幾分鐘，就急著讓學生談自己的理解、感悟；有的教師根本沒有引導學生充分地閱讀文本，就一味地“讓學生大膽言說。如人教版二年級下冊北京亮起來了一位教師在教學中所進行的對話就顯得太過急了，沒有給學生充分地理解文本的時間，就要求學生與文本進行對話，這實際上就成了脫離文本的對話。老師說：今天我們學習一篇新的課文，請讀課文。學生齊讀課文。老師問：為什么說“北京亮起來了”呢？課文寫了北京的哪些地方亮起來了？學生由于不熟悉課文，對課文里的一些詞也不太理解，一時不知從何談起。老師舉了個例子：請看到課文的第自然段，課文中寫了“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”，這不是在寫長安街亮起來了嗎？你能再找找看，北京的什么地方也亮起來了嗎？在教師所謂的例子啟發下，有個別優等生相繼找出了“環形路、商業街、故宮，教師把一些生詞兒板書在黑板上，師生對話也就結束了。還有一種脫離文本的情形是：有的教師任由學生完全脫離文本或進行天馬行空般地自由發揮，或漫無邊際地自說白話，或無關痛癢地自由爭辯，造成一派