1、特殊教育學校智障學生生活化教學的實施長久以來，智障學生接收知識的能力較低，使用知識的能力較弱，有 些重度智障學生對生活無法自理。可是，有的學校卻一直以考試分數作為 衡量智障學生的標準，只注重灌輸文本知識，令教學效率下降。在培智 學校義務教育課程設置實驗方案中指明：生活適應和潛能開發應當相結 合，并應當注重以生活為中心進行教學。如何可以令智障學生在學校學習 到有用的知識，而且將知識運用在生活當中，進而更好的融入社會，成為 勢在必行的課程探索。1生活化教學的作用1.1加快智障學生整體發展教學生活化過程里，教學的實用性以及綜合性作為實現智障學生的培 養目標給予了條件，令他們在獲取知識、技能的同時，溝

2、通、合作、分析、 自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過老師指派兩名學生要同 時合作進行煮面條。兩名學生透過協商進行分工，一名學生負責燒水與調 節火候，另一名學生負責煮面條和配料。學生透過這樣長時間訓練，不但 提升了本身的技能，還在溝通與協調方面有所進步。1.2提升智障學生的社會化程度學生進入學校之后，其社會實踐以及交往已經脫離了家庭的范疇，步 入了全新的階段。生活化教學鼓勵學生在實踐當中學習，并掌握與人合作 的能力，來順應社會生活的發展。透過生活化學習，智障學生能夠進行簡 單的家務勞作，基本可以單獨進行生活，具備了一定的社會交往能力以及 社會適應能力1。1.3體現智障學生的人生價值智障

3、學生透過實踐進行學習，在學習中進行實踐，建立了積極的態度 以及正確的價值觀，具備了一定的責任感以及尊重他人的高尚品德。由于 駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛 集體，關愛他人，誠實淳樸，在生活中展現了自身的人生價值。2生活化教學的實施途徑2.1學校建立專門的生活化課程想要令智障學生能夠更好的掌握生活自理以及社會生存技能，培智學 校應當建立專門的生活化課程，令智障學生在長期培訓之后，可以學會相 應的生活技能，提升個人生活、家庭生活乃至社會生活的能力，最終變成 自食其力的勞動個體。設立專門的生活化課程，綜合具體狀況，通過學生 的年齡、殘障課程來設置相應的課程內容、教學

4、目標乃至合理的預期效果。為年紀偏小、智障程度較高的兒童，一周設定了 5到7堂簡單的生活自理或生活常識課程。比如：（1）辨認水果。老師將水果帶進課堂，逐 個講出水果的名稱，讓學生挑選出對的水果，拿在手中進行觀察。老師將 水果切開，讓學生進行品嘗，并獨立講出水果的名稱、味道等等，這樣能 夠鍛煉學生的語言能力以及觀察能力。（ 2）搭配。老師將很多雙鞋子進 行打亂，并不規矩擺放，隨意拿出其中一只，讓學生找出能夠配對的一只， 鍛煉學生的觀察以及對相應物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過游戲的形式進行比賽，看誰穿的既快又好，來鍛煉學生的自 理能力和動作協調能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌

5、握一定的生活技 能，進而實現生活自理。|為年齡相對較大，智障程度較低的中高年級學生，設定一周4到5堂生活數學，讓學生初步掌握計算的能力、思維能力以及應用數學處理日常 生活簡單問題的能力。設定 4到5堂生活語文，培養學生淺顯的聽、說、 讀、寫的能力，3-5節勞動技能課程，如：縫紉、烹調等。設定 3至5堂 手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學生把握一些勞 動技能，自食其力，為步入社會做好鋪墊。2.2在課堂中融入生活化內容（1）將生活轉移到課堂，創建生活化的課堂氛圍課堂環境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進行開發和利用，如 此才能夠真正提升智障兒童的學習效益。老師在課堂上應當通過生

6、活化的 語言進行教學，將生活資源引入到課堂當中，通過情景教學法讓學生在課 堂上能夠一同進行創作，完成教學目標。（2）模擬生活場景，創建生活化校園培智學校課程方案指明，創建對學生發展有利的學校生態環境，有效 發揮環境對學生的教育作用。環境的布置可以對智障學生在學習方面有所 助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風格，比如音樂教室可以通過 五線譜進行裝飾，美術室可以通過學生的作品進行裝飾等。校園環境應當 符合學生的生活，依照智障學生的特點，通過日常用具以及生活場景進行 環境的布置，對學生反復識別和記憶非常有力，為智障學生提供一個良好 的氛圍。（3）形式豐富，展現多樣教學文化教學應當豐富多彩，尤其是

7、對于智障學生，他們因為在智力上有所欠 缺，使得接受能力遠遠低于普通學生。如果教學形式太過單一，就會令學 生較難吸收，因此在教學過程里，老師應當通過不同方式的教學手段進行 教學。可以在課堂中通過游戲的教學方式、情境教學以及角色扮演的方式 進行，讓學生更加真實的學習到生活經驗。2.3課外活動成為生活化教學的延伸不斷開發課外活動時間以及課間活動，設計貼近生活的活動，鍛煉智障學生的不同生存技能，成為了生活化教學的延伸。可以通過校園建立各 種活動角，通過年級以及殘障程度分別設定各種活動，令學生在動手、動 腦的過程里學習不同知識的概念。如此的課外綜合活動不但具備教育目的, 還不會喪失現實生活的具體樂趣，有利于培養學生的生存能力和社會適應 能力。課外活動的開發有利于課堂教學的延伸教育，并且為有目的的創建 生活化情境，對比課堂上模擬生活實踐要更為真實 3。3結束語|綜上所述，對于特殊教育的環境而言，教