1、 最后的姿勢說課稿 胡麗蔓 最后的姿勢是蘇教版語文六年級上冊第二單元“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任 全文共12自然段，按時間順序分為四個部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班第二七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經過第八十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲

2、救學生和老師的感受第十一十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌 課文用重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節描寫正面刻畫了人物形象 教學目標 1能正確、流利、有感情地朗讀課文 2 學會本課9個生字，認識2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思 3 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋 4能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法 教學重難點 ： 1、通過品讀語言文字，能夠說出

3、“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋 2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法 教學準備 1 學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動 2學生搜集到的地震中的感人故事 3譚千秋老師的人物介紹 說教法： （1）背景導入，創設情境 根據兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用 （2）揭示課題，走近人物 學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關

4、地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力這正是新課程所提倡的語文教學的理念長此以往，可養成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣 （3）扣題讀書，帶著問題自讀課文 學生自己去讀書，自己去領會它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學生結合

5、語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養 （4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象 在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調誦讀，感受譚老師的精神品質震后人們的話語，側面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導學生聯系上下文或關鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關

6、”等感受人們對譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學習四處環境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念 說學法： （1） 自主探究法 學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力 （2） 自讀自悟 學生自己去讀書，自己去領會學生有效感悟辦法就是讀，琢磨

7、地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規律 （3） 自主圈畫批注式 學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛 （4） 朗讀鑒賞式 學習四處環境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法 （5） 合作探究法 “最后的姿勢”“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師鎮定、臨危不懼、以學生安危為重課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學