1、小課題案例小 數 的 性 質裕民小學 李曉紅“課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程。它是學生自我思考、探究、質疑的學習過程，也是提高學習效率的一個重要措施，不但可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；而且在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。教學過程：一、引導交流預習結果師：同學們已經預習過分數的性質，你能說一說都獲得哪些知識？學生交流，教師根據學生匯報進行板書。生：通過預習，我知道了小數的性

2、質是小數部分的末尾“添”上“0”或去掉“0”，小數大小不變。（板書：小數的性質）師：你能舉例來說明嗎？生：0.1=0.10=0.100師：你是怎么知道的？能向大家解釋得清楚一些嗎？生：因為1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米，而1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。（師板書等式）師：誰還能舉出其他的例子嗎？生：1.50=1.5.因為我昨天買的彩筆標價是1.50元，實際上付了1元5角，就是1.5元。師：同學們很會聯想，舉了很多例子來說明小數的性質。請仔細閱讀教材的“做一做”，你又有什么想說的？生：從圖中可以清楚地看出1個0.1就是10個

3、0.01，所以3個0.1就是30個0.01，即0.3=0.30.師：從這道題的圖中再分別涂上一些格子，你還能寫出哪些相等的小數？生：還能寫出0.4=0.40，0.5=0.50等。師：同學們舉了很多的例子，這些都說明了小數有什么樣的性質？生：小數的末尾“添”上“0”或去掉“0”，小數大小不變。師：同學們很能干，通過自學又學到了新的知識。那就讓我們用新的知識解決一些問題吧。二、鞏固練習 （板書：應用）1、判斷：不改變小數大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？說說你的理由。 0.800 60.030 10.00 500師：你覺得要注意些什么？生：小數部分末尾的“0”可以去掉，中間的“0”，整數

4、部分的“0”不能去。10.00不僅要去掉小數末尾的“0”，還要去掉“.”。2、化簡：師：根據小數的性質，遇到小數末尾有0的時候，一般可以去掉末尾的0，這一過程就是把小數進行化簡。（板書：化簡） 下面就利用小數的性質化簡下面各小數。完成練習紙第二題化簡。（生獨立練習） 0.090= 7.400= 5.3070= 20.0= 10.030= 120= （獨立完成，集體核對。）師：這樣做的根據是什么？生：把小數末尾的“0”去掉，小數的大小不變。3、（出示題目）改寫小數：在不改變數的大小的情況下，把下面各數改寫成三位小數。 我們可以利用小數的性質去掉小數末尾的0對小數進行化簡，也可以利用小數的性質將小

5、數按要求進行改寫。（板書：改寫）講解：5.08= 在不改變5.08的大小情況下，根據小數的性質，在小數的末尾添上1個0，就改寫成三位小數了。 請大家在練習紙上完成第三題。改寫小數：在不改變數的大小的情況下，把下面各數改寫成三位小數：獨立練習：4.05 = 7.9= 91= 5.6000= 師：改寫小數時你想提醒同學們需要注意什么？生：（1）不改變原數的大??； （2）只能在小數的末尾添上"0"； （3）把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添"0"。小結：我們可以利用小數的性質對小數進行改寫。改寫時有時是添上“0”，有時又需要根據要求去

6、掉“0”。4、綜合練習：利用0、0、5、2、與小數點。按要求填空。（四個數字和小數點都用上，且不改變小數的大小）（1）所有的0都可以去掉。（2）所有的0都不能去掉。（3）有的0可以去掉，有的0不可以去掉。三、課堂小結：師：今天我們學習了什么？你有哪些收獲？教學反思：學生自主學習是課程改革的主旋律，而數學預習能激發學生的學習興趣，讓學生由被動改為主動，使學生真正成為學習的主體。 1、提高學生提問題的意識和能力。學生在預習的時候，由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，通過預習，可以讓學生提出不懂的問題，明白本節課知識的重、難點，找到自己的困惑，產生學習的興奮點。 2、提高教學效率。經過

7、預習后，那些簡單的問題學生自己已經可以解決，教師可以一筆帶過，從而節約時間重點講解疑難及解決學生中出現的共性問題，提高了課堂效率，把更多的精力放在促成學生舉一反三的能力培養方面。由于學生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。課前預習節省了教師不必要的講授時間，還給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。 3、提高教材的使用效率。由于有了預習，教材的作用變成了幫助學生掌握知識的工具。教師的教學活動就是用教材而不是教教材，可從學生的認知能力出發，以學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，根據教學內容與學生實際，靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務。由于學生的預習，基本知識的講授顯然沒有必要，教師的任務是巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。 4、可以提高聽課的目的性和針對性。通過預習，學生可以初步了解新課的基本內容，找到重點，了解難點，發現疑點。聽課的時候，對于預習時看懂的部分，上課就著重研究教師的思路，學習教師分析問題和