1、課題編號： 彭水自治縣 教師小課題研究手冊課題名稱 培養學生計算準確率的研究 學科類別 理科 研究人員 理科組全體成員 研究時間 學 校 平安鎮小學 彭水縣教師進修校 編印目 錄一、小課題申報表二、小課題開題過程記錄三、研究過程記錄四、教師小課題研究成果：論文或研究報告注：1.課題編號不填寫，凡優秀小課題由縣教育科學規劃辦統一收集編號；2.各塊內容的頁面不夠填寫，可自行添加；3.小課題研究實行電子文檔管理。一、教師小課題申報表姓 名劉代軍姓 別男最高學歷本科學 位學士專業職稱任教學科數學參加工作時間聯系電話電子信箱課題名稱培養學生計算準確率的研究選題緣由1、我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改

2、革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。2、計算是中學數學中一基重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣。在多年的中學數學教學中，我們發現，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。可以說，提高中學生的計算能力，已經成了當前中學數學教學的一個突出問題。研究設想1、通過開展“數學小課題研究”，我們要使學生親身經歷和自我體驗，讓學生體驗研究的過程，掌握研究的方法，感受研究的艱辛，分享合作與成功的喜悅。2、在研究的過程中倡導學生主動參與，

3、樂于探究，勤于動手，從而促進學生全面、持續、和諧的發展，使他們不僅僅實現在知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是實現探索精神和創新能力的發展，實現不同的人在數學上得到不同的發展。 3、培養學習數學的興趣，為學生提供獨立創新的舞臺學校意見校長簽字：年 月 日二、教師小課題開題過程記錄課題名稱培養學生計算準確率的研究開題時間2014年3月主持人黃曉敏地點書法室開題過程記錄一、課題組負責人解讀課題報告二、明確小課題的背景和意義。1、課題組成員討論，提供文獻資料。2、得出本小課題研究的背景和研究的實際意義三、討論課題的研究內容、研究對象、研究方法。四、研究小課題的具體步驟和研究舉措。1、成員討論，商

4、討研究的具體步驟舉措。2、初步整理，制定具體步驟舉措。五、課題組成員討論并修改整理開題報告，確定研究目標，分配課題各成員的研究任務。反思與啟示培養中學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要,在中學階段給學生打好數學初步基礎，培養學生學習數學的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義。三、研究過程記錄（一）問題提出問題現象1、 注意力不集中、審題不認真2、 概念、法則理解不清3、 運算不認真4、 思維遷移的影響5、非智力因素的作用問題思考1、培養中學生數學計算的能力是素質教育的需要。培養學生的計算能力，發展學生智力是中學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要。因此，在

5、中學階段給學生打好數學初步基礎，培養學生學習數學的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義。2、培養中學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要。數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明中學數學中計算的基礎性和工具性。對于每個人來說，僅在中學階段學習實數，進行加、減、乘、除、乘方、開方六則計算及其混合運算。因此，在中學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。 （二）問題研究1.專業學習通過外出培訓，學校購買相關書籍

6、，上網查閱相關資料，學習相關內容。2.教學實踐3.策略研究一、研究對象以本校七九年級為研究對象，研究過程在教學常態下進行。二、研究過程1研究準備階段： 2014年2月（準備階段） 主要有四方面的工作：分析本校七-九年級學生在數學計算方面存在的問題，以及做出相應的解救措施。廣泛學習相關經驗和理論。調查研究，制訂課題實驗方案。成立課題。2實踐探索階段： 2014年3月2014年6月（實驗階段） 根據實驗方案，從以下幾方面分階段組織進行實驗： 著重培養學生計算準確率的研究。學習相關應對知識和原有的教學參考，研究和分配學校的教學資源。 學習數學新課標理論。根據學生興趣進行活動設計和教學研究。 再設計、

7、再實驗、再研究，完善教學活動設計方案等。三、研究方法：1.文獻研究法組織課題組成員，學習有關理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。廣泛查閱相關資料與同類研究，結合理論和實踐，形成論文和階段性總結。2.個案研究法根據不同年齡段的學生進行跟蹤分析，使各個層次的學生都能在計算方面得到能力的提高。3.行動研究法在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，課題研究教師運用自己掌握的教育理論和教學經驗，在學生計算訓練中，在堅持行動中研究，研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，通過研究、修正和完善原有理論假設，為本課研究提供多種操作策略。4、經驗總結法本課題

8、研究中，在教師實踐了系列案例后，依托教師自己實驗的經驗，再經過針對實際需要去學習理論、分析綜合等過程，逐步總結出規律性認識的方法。5、數據統計法 進行實驗前期和后期測試，測試所得數據進行校對、分析、整理、分類。（三）成效與反思1.研究效果2.實踐反思四、教師小課題研究成果 培養學生計算準確率的研究 進入初一年級,學生面對的計算數據越來越大,由原來的百以內加減升級到千以內加減,所接觸的計算類型也愈加豐富,乘法和除法的加入使混合運算添入了有乘有除的同級運算及加減乘除兩級混合運算這兩種計算類型,小括號的出現更使運算順序有了新氣象。隨著計算體系的不斷構建,學習難度也在慢慢提升,隨之而來的便是學生計算的

9、準確率下降。因此,在教學中應該特別注重這一塊知識的教學,抓學生良好計算習慣的養成,提高計算的準確率,為之后的學習打好基礎。 一、分析計算準確率下降的原因 1. 學生學習的興趣不如初一年級。在初一年級的學習中,學生出于對新鮮事物的好奇心,對簡單的學習內容比較感興趣,隨著知識的難度不斷加深,加之計算本身確實比較枯燥,學生的學習興趣受到影響,特別是那些在一年級的學習中未能扎實打好基礎的學生,他們的信心不足更導致學習的動力不足,可能出現惡性循環。 2. 不良的學習習慣影響計算的準確率。經過一年的學習,每個學生都積累了一定的經驗,學習習慣也初步養成,有的認真細致,有的粗心大意,什么樣的習慣將決定在未來的

10、學習中會出現什么樣的問題。不良的習慣是造成計算出錯的主要原因。不良的習慣包括審題或抄題不認真、做題過程中的注意力不集中、書寫馬虎、懶于列豎式計算或驗算等。存在這些毛病的學生都常常在計算上出現失誤。 3. 基礎知識不扎實或沒有理解算理。二十以內的加減是大數加減的知識基礎,千以內加減的豎式計算方法從百以內加減的豎式計算遷移而來,是否準確、熟練地牢記乘法口訣不僅決定計算乘法的速度,還影響到除法計算的準確性,綜上所述,若學生沒有扎實地掌握好一年級的計算知識或沒有理解加減乘除的豎式計算方法是如何抽象而來的,在二年級的計算學習中,難免會出現很多問題。 4. 思維定勢造成計算錯誤。在教學中,被教師強調過的例

11、題和錯例、或常常出現的練習形式、及我們的大腦思維本身更容易接受的認知形態,這些因素都將使學生產生思維定勢,使學生在不假思索的情況下,便把看起來像但其實不是的問題歸于原本的認知中,產生計算錯誤。 二、如何提高計算的準確率 1. 變化練習的形式,激發學生計算的興趣 興趣是最好的老師,但偏偏枯燥的計算題又最難使學生自覺地產生喜愛的情緒,這就需要教師來推波助瀾,激發起學生的興趣。計算題本身無疑是枯燥的,但我們可以賦予它更豐富的形式,在題型的設計上多樣化一點,更符合學生的心理特點,有助于提高計算題對學生的吸引力。北師大版本年級的教材中,編者很用心地設計了形式多樣的計算題,從基本練習到拓展練習題型變化多樣

12、,教師可以在學期開始前就將全冊教材進行梳理歸納,以便在教學中能靈活地使用這些題型。另外,還可以參考借鑒別的版本教材中的計算題練習形式,充實自己的教學,增加學生學時的新鮮感。除了在練習的題型上求多樣化,在練習的方式上也可以多種方式配合使用。如開火車、對卡片、小競賽等,既刺激了學生的參與欲望,又活躍了學習氛圍。對部分二十以內的加減還不熟練的學生應當在新學期開始的時候就幫助他們復習、鞏固、提高,盡量避免由于舊知識掌握得不好導致新知識學起來費力,要幫助他們樹立信心,及早預防畏難情緒的產生。 2. 糾正不良學習習慣,營造良好的計算氛圍 在教學中,要有針對性地學生已經養成的不良學習習慣進行糾正,并防止新的

13、不良習慣的形成。教師除了要提出做題的基本要求,如認真審題、書寫工整、正確使用草稿、學會檢查等,還要手把手教給方法:(1)從左往右讀題,注意讀題的完整性,抄題后要立刻對照檢查一遍;(2)在遇到進位時要標注進位“1”,遇到退位時要標注退位“1”,這樣做不僅能提高計算的準確率,還有助于檢查時能更方便地發現問題;(3)在做混合運算時,要先弄清楚運算順序再動筆,可以在先算的那步下面畫橫線以示提醒,數字大的仍要采用豎式計算來提高遞等式計算的準確率;(4)做題后的檢查方法有兩種,可以把原題在草稿紙上再算一遍后核對兩遍的結果是否一致,在學習完驗算后還可以用驗算來檢驗計算結果,做到不進行“假驗算”,即要根據原題

14、的數字來列驗算的豎式,而不能把自己列好的豎式中的三個數字進行順序調換便形成驗算,這樣的驗算,可能造成錯上加錯,不是真驗算。 計算的學習也需要有良好的氛圍,在學生進行計算練習時,教師應該調控課堂狀況,讓每個學生都能不分心,杜絕邊說話邊計算或右手計算左右還有小動作,整個課堂應該保持安靜,要求學生注意力集中直到完成練習。 3. 錯例分析,明確算理;常練常算,夯實基礎 在教學中,注意收集學生的典型錯例,用“森林醫生”的形式呈現,讓學生在判斷正誤并改錯的過程中,加強對算理的理解,也起到“前車之覆,后車之鑒”的作用。特別要提出的是,學生在做題中存在的問題,不光是計算出錯,還存在橫式得數忘寫或抄錯題目等小毛病,也需要教師不忘常常提醒。 每節課都堅持進行計算練習,熟能生巧,夯實基礎。利用每節課新授課前的三分鐘的時間,進行計算練習,基本題型為口算、豎式計算和脫式計算,三種題型輪換進行,練習時還可以采用計時、選出前二十名、完成速度快且做題全部正確的能得到一個笑臉圖章等激勵手段,不僅提高計算的準確率還能提高的計算的速度。 4. 避免消極思維定勢,具體問題具體分析 在環境不變的條件下,思維定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題,這種影響可認為是積極的。而在情境發生變化時,它則會妨礙人采用新的方法,產生了消極作