1、精選優質文檔-傾情為你奉上“345”優質高效課堂創造性研究“問題導向六步教學法”課堂教學模式的探索與研究匯報近幾年來，在各級領導的關懷指導下，學校的規模、結構、質量、效益趨于有機統一，現有一校兩區，171個教學班，6400多名學生，近900名教職工，學校進入良性發展時期；在看到成績的同時，我們也深刻的認識到，我們的課堂教學改革明顯滯后于學校的發展，很多的兄弟學校已經走在了我們的前面。學校領導非常重視初中部的課堂教學改革，多次召開調度會，從2010年9月開始，我們在“問題多項式課堂教學模式”課堂教學模式的基礎上，進行了大膽的嘗試與創新，最后集思廣益，多方考察，謹慎求證，在實踐的基礎上形成了與我校

2、學風“學習從問開始”相符的“問題導向六步教學法”課堂教學模式。學部組成了課堂改革領導小組和工作小組，制定了改革措施，扎扎實實地開展了課堂教學改革，優化教學環節，取得了顯著成績。 一、“問題導向六步教學法”課堂教學模式概述 “345”優質高效課堂給我們的教學帶來了可喜變化，課堂上，學生們變活了，成了課堂的主人。但我們也產生了一些困惑，感覺到課堂表面是活了，但學生缺乏靜心思考；課堂參與的積極性提高了，但探究的深度不夠；解決問題的能力提高了，但缺乏質疑的聲音。學習從“問”開始，沒有了問題的思考，缺失了問題意識，就喪失了多角度思考解決問題的能力。問題意識的培養是“問題導向六步教學法”教學模式的核心內容

3、，在學習過程中，學生要向課本發問，向作者發問，向自己發問，向同學發問，向教師發問，向權威發問，向生活發問，既在自主學習中發問，又在合作學習中發問，還在鞏固練習中發問。通過生生、師生、組組間的交流、爭辯、爭論、反饋來解決問題，進而培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力。 （一）“問題導向六步教學法”教學模式的核心內容為：一個導向，兩條基本線，三個活動層面，四種課堂素養目標。具體內容為： 1一個導向：課堂教學設計以學生問題意識培養、解決問題、提出問題的能力訓練為導向。2兩條基本線：以問題設計與提出為明線，以思維訓練為暗線。明線： 學生釋疑 應用創新教師設疑學生質疑暗線： 自主學習釋疑 提出問

4、題 小組合作釋疑 鞏固提升 教師引導釋疑3三種途徑：在課堂教學模式的具體實施過程中，以“自主學習，釋疑質疑”、“合作學習，釋疑質疑”、“教師引導，釋疑質疑”三種途徑來培養學生解決問題，提出問題的能力。三種途徑層層遞進，自主學習能解決的問題不求人，合作學習能解決的文體不問師，不僅能充分體現學生在學習中的主體地位，而且課堂在質疑、釋疑、再質疑、再釋疑的反復中螺旋上升，效率提高。4四維課堂素養目標：“問題導向”教學模式旨在調動起學生的大腦，把課堂變成思索的課堂；引導學生橫向拓寬、縱向深入地思索，把課堂變成思考的課堂；培養學生多方面思考，把課堂變成思維的課堂；引領學生學會運用多種思維方式進行邏輯推理，

5、把課堂變成思辨的課堂。（二）流程圖六步：1.文案導學，激發興趣；2.自主預習，釋疑質疑；3.合作學習，釋疑質疑4.精講點撥，釋疑質疑；5.應用創新，問題再生；6.達成目標，反饋提升二、“問題導向六步教學法”教學模式實施的措施保障（一）以先進理念為導向，營造研究氛圍世紀學校先后邀請杜郎口中學崔其生校長、山東記者站站長李炳婷先生等多位教育改革家立足課堂改革與教師進行面對面交流。我們還向全體教師印發了問題導向課堂教學模式學習材料，利用教師會、集體教研等時間組織全體教師認真學習高效課堂理論，結合我校課堂教學改革的實際進行研討和反思。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱

6、覽室、網絡等資源，積極自學、反思。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。我們注重發揮環境育人的功能，校園樓道文化以“問”為主題，把各種名言警句，經典故事和感悟呈現在學生的視野中，讓學生隨時受到熏陶，由內而外創設良好的研究氛圍。（二）以“四個步驟”為臺階，推進課改實施1根據學科特點，制定出不同課型的授課流程為了讓學生的學習真正做到從“問”開始，調動學生動腦思考問題的積極性，我們教師首先從思想上對學生放手，大膽修改了授課的模式。經過集思廣益地征求意見和建議，本著學生的課

7、堂學生做主，學生提出問題，學生解決問題的原則，每一學科根據自己的特點，分別制定了不同課型的授課流程。2通過大量實踐，完善問題導向六步教學法授課模式我們首先從理論上制定了初步模式，然后由實驗教師上研究課，組織教師觀課研討，找出存在的問題和不足，剔除華而不實的東西，豐富課堂教學的手段，堅持每周一次調度會，針對課堂上出現的問題展開討論，集思廣益，尋求解決問題的途徑和方法。我們總結了經驗教訓，形成了比較固定的模式之后，開始上觀摩課。我們請不同科目的老師一起聽課，揣摩各個老師授課的優缺點，學生解決問題的方式方法，課堂效率的高低，課堂效果的好壞，進一步完善了我們的課堂教學模式。3通過多種比賽，優化了課堂教

8、學效果第一：課堂教學大比武。每學期組織兩次課堂教學大比武，由課改領導小組對教師的授課情況進行綜合評價。教學大比武采用“同課共構異講”的方式進行。我們對觀課記錄進行了改進，設計了以學生提出問題的質量為主要評價標準的專用觀課紙。第二：教學論文評選。課堂教學需要不斷創新，最有效的方式就是對課堂教學進行反思和總結。我們每學期舉行三次“問題導向”教育教學論文評選，并鼓勵老師們積極投稿，學期末根據論文評選情況按等級按數量進行個人量化積分和獎勵。第三：教學案例評選。優質的教案是優質課堂的保障和前提，我們每學期舉行兩次優質案例評選。通過優質教案的評選，促使教師研究問題導向課堂，優化該模式的教學效果。第四：課改

9、優秀教師評選。每學期舉行一次課改優秀教師評選，評價教師對問題多向式課堂的調控能力，引導學生發問的能力，組織學生解決問題的能力。通過評選，促進課改教師快速成長。4出示示范課，推廣課改成果問題導向教學模式經過了創立、研討、觀摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教學模式。課題組成員及時出示了示范課，引導全體教師在教學中使用該模式。在出示示范課的過程中，我們做到了資源開放、課堂開放，以此讓全體教師豐富視野，開闊思路，提高課堂的效率，更好的使用“問題導向六步教學法”教學模式。（三）以“三種評優”為措施，提高“問”的積極性1每周評選5名“未來之星”根據每位同學在課堂上提出問題的次數和所提問題的價值，以

10、及問題解決的有效性，老師給予每位同學適當的分數。根據積分的高低，班級每周評選5名“未來之星”，連續兩次被評為“未來之星”的，月末給家長發喜報，讓他們一起和孩子分享成功的喜悅。2評選優勝小組在問題導向的課堂上，我們把培養學生的問題意識作為核心，因此在課堂上，我們還采取了組內互相尋找問題，互相解決問題的方法。在班內展示環節中，根據組內成員的表現情況，在黑板的一邊進行公示欄中，給各小組進行計分。根據各小組的累積得分，每周評選出2個優勝小組，結果納入學生個人彈性懲戒積分。三、取得的效果此模式的實施，將新課程的教學理念落實到了具體的教學過程中，學生提出問題的能力逐漸加強，看問題也由原來的表象逐漸深入到本

11、質，具有了問題意識，發現問題和解決問題的能力有較大的提升。同時學生合作精神、思維的習慣也有了長足進步。具體表現在以下幾個方面：1改變了教師的教學方式。變“教師為主體”為“教師為主導”，變“教師講授”為“教師引導”，變教師宣布正確答案為學生主動探究正確答案，變“教師提問學生回答”為“學生提問多向解決”，教師的授課始終跟著學生的思路走。2改變了學生的學習方式。由被動學習轉變為主動學習，由單純地聽講轉變為以思考為主，由接受知識轉變為探究知識，由知識的信奉者轉變為質疑者，主動提出問題并解決問題。3通過問題意識的培養，激活了學生的大腦，把課堂變成了敢于質疑的課堂；引導學生橫向縱向地深入思索，把課堂變成了

12、思考的課堂；培養學生多方面思考，把課堂變成了研究型的課堂；引領學生學會運用多種思維方式進行邏輯推理，把課堂變成了真正的屬于學生自己的課堂。4.課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會提問，學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。 四、我們的問題和困惑 我們的課堂教學改革取得了一定的

13、成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現在我們對這種教學模式的駕馭還不夠游刃有余，還有待于在實踐中進一步論證和完善。課節超時的現象還經常存在。學生的學習能力還有待于進一步提高。 五、改進策略 1進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學改革中經常需要的做的事情。 2進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取舍教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討。 3.進一步探討小組建設。建立容易建設難，天卉中學校長如是說。這說