1、梅花魂教學設計學校：王鐵學區中心學校作者：王松青時間：二一三年十月 梅花魂第一課時教學設計教學目標:知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。情感態度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。教學重點，難點：通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。 教學準備：制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞 。學生學唱歌曲我的中國心教學時間：一課時教學過程：一、談話入題，賞梅花1.導語引入：梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美

2、它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。2.課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。3.過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。二、理清脈絡，知梅花1.速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？2.討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)3.這五件事哪幾件事與“梅花”有關？三、細讀引導，悟梅花1. 在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？2.自學體會，動手圈畫。3.讀句交流，談理解。4.重點引導第二件事：(1).出示：外祖父家

3、中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?？匆姶认榈耐庾娓复蟀l脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？請同學們再讀讀這段話，你從哪些語句感受到外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。生再讀書，邊讀邊劃，寫上評注。(2)交流:從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。5.練習有感情地朗讀這一段。四、品讀升華，頌梅花

4、1.過渡：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？ 那么外祖父為什么那么喜歡梅花呢？文中哪一段話給我們解開這個謎團？2.自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。(1)從這段話中你了解到哪些內容？(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。(3)梅花她到底代表了什么？全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。3.說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物 （相機出示課件）4.指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。自由練讀；指名讀自己感受最深的句子；齊讀。五、拓讀深化，學梅花。1. 課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭

5、了，請找出來讀一讀。引導學生想象說話（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒”（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒”2.學完了課文，你明白文章為什么以梅花魂為題目了嗎？3.學生結合自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心4.文章的開頭了結尾有什么聯系？5.讓學生想象說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？6.師導語：“故鄉、祖國”讓多

6、少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？7.古往今來，由于許多歷史原因，許多像外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。他們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲我的中國心，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。8.播放歌曲我的中國心。師生一起跟著音樂唱。六、拓展升華，加深體驗.說話練習假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？要求：認真思考之后說一說（出示課件）(1).看著船兒越漂越遠，我_。（指名說）(2).假如你是

7、鶯兒，想象孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？ （出示課件）我仿佛看到孤獨的外祖父。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，。2.小組內進行交流3.展示，教師隨機進行評價。七、布置作業：（1）背誦自己感受最深的一個段落。（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背。板書設計：珍愛梅圖民族魂梅花魂思國傷懷愛國心贈墨梅圖赤子情送梅花絹教學反思：本節課教學思路清晰，抓住了重難點引導學生感悟外祖父愛國情思。運用多媒體電化教學手段努力創設一種有利于學生學習的情境。努力給學生一個對話的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”始終尊重學生的獨特情感和已有的認知水平，體現以學生為