1、班主任在班級管理中的角色定位班主任在班級管理中的角色定位班主任作為學(xué)校管理的神經(jīng)末梢，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系 最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學(xué)生群體產(chǎn)生最直 接而又具有無可替代作用的影響。 現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色 內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是管理專家，而且還是學(xué)生的好 伙伴、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁、組織的大法官等。班主任作為學(xué)校管理的神經(jīng)末梢，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系 最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學(xué)生群體產(chǎn)生最直 接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實(shí)踐層面，班主任 這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者， 忽視了其管理對象作為 成長中的人的特性，使

2、得班主任工作往往陷于低效、 淺層甚至粗暴的 境地。現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他 不再僅僅是管理專家，而且還是學(xué)生的好伙伴、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁、組織 的大法官等。理清角色，找準(zhǔn)支點(diǎn)，是班主任營造班級和諧育人氛圍 的必然要求。學(xué)生的好伙伴。在日常的班級管理中有不少班主任過于強(qiáng)調(diào)作 為班主任的權(quán)威，而忽視了與學(xué)生的平等對話和友善交流，使得學(xué)生 對班主任敬而遠(yuǎn)之，并且這種現(xiàn)象的弊端隨著學(xué)段的提升而逐步凸 顯。教育是一項(xiàng)與人打交道的事業(yè)，一個(gè)學(xué)生在班級中，對班主任來 說可能只是四十分之一或五十分之一， 但在一個(gè)家庭中，對父母來說 就是百分之百。每一個(gè)人都渴望能夠得到他人的關(guān)注、信任和

3、賞識， 學(xué)生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個(gè)班主任只 有放低身段，成為學(xué)生的好伙伴，才有可能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。其實(shí)，要做學(xué)生的好伙伴并不難。只要我們能夠有一顆愛心， 能夠有學(xué)生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感 受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走近班主任。學(xué)生都愿意向 你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產(chǎn)生有 效的教育。一個(gè)班級的學(xué)生就組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)家斯蒂芬P羅賓 斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè) 體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。 在

4、班級團(tuán)隊(duì)中， 班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。班主任需要為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員樹立明 確的、共同的目標(biāo)，需要引領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員圍繞這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。 因此，班主任需要拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事 務(wù)里跳出來，思考班級團(tuán)隊(duì)如何形成合力，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。根 據(jù)斯蒂芬P羅賓斯對團(tuán)隊(duì)所作的闡釋，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作 用、相互依賴的個(gè)體指的就是學(xué)生。作為人生中重要的成長階段，學(xué) 生時(shí)期的孩子需要學(xué)會如何與人相處，需要友誼，而相互作用、相互 依賴可以理解為學(xué)生之間的一種和諧的同學(xué)關(guān)系，大家相互關(guān)心、相 互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學(xué)習(xí)。而定義中的特定目標(biāo)則是 指能讓孩子們在班級這個(gè)團(tuán)隊(duì)

5、中快樂成長，提高修養(yǎng)。因此，我每次在起始年級接班擔(dān)任班主任之初，就會根據(jù)學(xué)生 的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，擬定出班級的文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級目標(biāo)、 班級口號、班級氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué) 生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中 心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子， 解除學(xué) 生心中的迷茫，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃希望之燈。而我們就是要播撒文 化、愿景這樣具有強(qiáng)大生命力的種子， 讓它們在學(xué)生的內(nèi)心深處長成 一片生機(jī)勃勃、姪紫嫣紅的苗圃。組織的大法官。班級歸根結(jié)底還是一個(gè)組織。是組織，就會有 組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守

6、組 織的一切紀(jì)律。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)用制度規(guī)范人的 行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)，只有 一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學(xué)生之間的個(gè)體差異， 他們在遵章守紀(jì)方面會有不同的表現(xiàn)，也會遇到學(xué)生違紀(jì)犯錯誤的情 況。這時(shí)候，班主任就應(yīng)擔(dān)當(dāng)班級這個(gè)組織的大法官，對學(xué)生的言行 進(jìn)行公正評判，提出明確的改正要求。這時(shí)候的班主任就應(yīng)具有絕對 的權(quán)威，但沒有哪一個(gè)學(xué)生一到學(xué)校來就是要成心跟老師過不去的， 每一個(gè)學(xué)生都有做一個(gè)好學(xué)生的愿望， 基于此，擔(dān)任大法官角色的班 主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生， 使用 班規(guī)校紀(jì)給予其必要的懲處。但是，我們面對的是一群天真善良的孩 子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個(gè)世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代 表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會的正義和良知。這也是擔(dān)任大法官角色的班主任所 要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現(xiàn)問題學(xué)生的教育， 遏制不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀(jì)律、 敢于反思的行為習(xí) 慣，促使他們成長為微觀上問心無愧，宏觀上遵紀(jì)守法的良好公民。有人曾生動地闡釋教育，說教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵 云搖動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，如此詩意的語言讓班主 任們找